高职师范院校学前教育专业“三维联动式”实践课程体系探索与实践
时间：2023-06-18 11:35:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
丁 玉
（锦州师范高等专科学校 学前与音乐教育学院，辽宁 锦州 121000）
实践课程是高职院校培养技能人才的关键课程，它是校企合作改革创新的重要对象，更是凸显专业办学特色的重要体现。2021年，新修订的《职业教育法》明确指出：“贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作”[1]。党的十九大报告也提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”；
强调“优先发展教育事业，办好学前教育”,提出了“幼有所育”的目标[2]。因此，为深入探索高职师范院校学前教育专业实践课程体系，主动适应高等职业教育改革发展新趋势与新挑战，有效对接学前教育岗位的现实需求，本研究依托辽宁省高水平现代化高职院校和高水平特色专业群建设项目，力图完善专业人才培养模式，学校、企业（行业）、幼儿园三方联动，合力创新、创建校内外实践课程体系，推进协同育人、联动发展，提高人才培养质量和建设水平，进一步提升专业核心竞争力，充分发挥专业在全国同类院校中的骨干示范作用。
（一）国家强调职业教育改革，创新“校企”合作新路径与新方法
近年来，国家及各级政府高度重视职业教育，尤其对高等职业教育办学提出了诸多实施办法与意见。从宏观的国家政策引领，到中观的地方政府号召，再到微观的企业用人单位的需求，无不体现社会对高层次应用型人才的迫切需求。“产教融合、校企合作”长期以来一直是高等院校及职业院校培养专业人才所寻求的主要路径，也是国家发展现代职业教育的战略决策。近几年，国务院及教育部陆续颁布了关于发展高等教育及职业教育“校企合作”办法与要求的重要系列文件。2019年12月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》再次强调：“促进产教融合校企‘双元’育人，加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。”[3]在政府不断重视下，“校企合作”的内容变得愈加宽泛，合作机制与方式要求愈加严格，促使我们在教育现代化的进程中，必须探索新的“校企合作”之路，以完善实践课程体系,促进高职教育向积极态势发展。
（二）高职师范院校学前教育专业实践课程体系建设力度薄弱
教育实践课程是师范生 “学用结合”“知行合一”的重要课程，是“工学结合”人才培养的重要途径[4]。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出:“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学（含幼儿园）的需要。”[5]尤其在 2018 年，教育部开始全面启动、实施师范专业认证工作，文件对“合作与实践”环节提出了较高的要求，并重点考核“协同育人、实践基地、实践教学、导师队伍与管理评价”五个方面[6]。为突破实践课程体系改革中的实践课程目标不健全、内容与资源不完善、管理与评价流于形式等问题。本研究以校内“岗证赛”专业实践课程、校内外对接的综合实训课程，以及校外教育见习课程与教育实习课程为突破点，在“校企园”三方联动育人模式下，探索一套完善的实践课程体系，为促进师生专业共同发展搭建良好平台，提升毕业生的综合素养及适岗能力提供策略，为完善师范专业《学前教育专业认证标准》（二级）认证工作中的“合作与实践” 环节打下坚实基础。
（一）“三维联动式”实践课程体系的提出
锦州师范高等专科学校以“特色发展、示范引领、互惠共赢”为原则，坚持立德树人，支撑国家战略，为经济社会发展提供技术技能人才做支撑。在“校企园”三方联动模式下，打造一套完善的集“实践课程目标、实践课程内容、实践课程资源、实践课程管理与评价”为一体的实践课程体系。其中联动主体包括“校企园”三方，“校”指高职师范院校；
“园”指用人单位（幼儿园）“企”指企业或行业（第三方单位：教育科技有限公司），它是连接院校与用人单位的中间纽带，向院校不断反馈用人单位新需求及当前职业教育发展的新动态。因此，企业与幼儿园之间起到了隐性联动的作用。联动机制是指院校与企业之间的合作机制、院校与幼儿园之间的合作机制，在联动中探索双方的角色、职能与合作方式等。联动内容是指联动主体运用有效的联动机制建构联动内容，其中“校企”联动包括实践课程内容、实践课程师资队伍、物力资源，其最终目的是完善校内“岗证赛”模块化实践课程体系；
校园联动的内容包括教育见习与教育实习的课程内容、师资队伍、实训基地等方面。企业与幼儿园的隐性联动是指企业通过观察、调研、分析等方式，了解幼儿园保教活动特点及教师专业成长特点，其最终目的是全面了解一线岗位发展的新动态（见图1）。
图1 “校企园”三方联动模式逻辑图
（二）“三维联动式”实践课程体系的建设宗旨、目标与思路
“三维联动式”实践课程体系的建设紧扣“改革、创新、示范、特色”要旨，以“产教研创”为特色的发展之路，以深化产教融合、校企合作、工学结合为主线，以创新、改革校内“岗证赛”模块化实践课程、虚拟综合实训课程和扎实、稳固校外见习与实习课程为目的，以人才培养模式创新为动力，突出实践课程的实践性、开放性、职业性，创建并完善“工学交替，开放、联动、实践取向”的 “校企园”三维联动育人模式，有效搭建三方联动主体，按照团队组建—调查论证—个案分析—探索建构—应用推广—评价反馈—持续更新的思路进行探索与实践，其最终目标是促进师生专业共同发展，全面提高学生的综合素养与适岗能力（见图2）。
图2 “三维联动式”实践课程体系的建设思路图
（三）“三维联动式”实践课程体系的实践举措
1.形成协同、共生、共赢的“校企园”三方联动机制
以联动机制带动实践课程建设，分别规划了三方的角色、任务与合作方式，在“校企”联动中，锦州师范高等专科学校与幼乐美（北京）教育科技有限公司合作，以学前教育专业校内“岗证赛”实践课程与综合实训课程体系为抓手，完善了实践课程目标、内容、师资队伍、教学模式与方法，重点建设多样化、多功能的实训室与信息化实训平台，并逐渐完善课程考核与评价体系。在双方联动合作中，企业主要起到服务与指导的作用，保障了校内实践课程稳步实施。在“校园”联动中，以学生教育见习与教育实习课程为抓手，采取了两步走策略：第一步以学生适岗、跟岗、试岗、顶岗为路径，建构校园双方联动机制，目前学校学前教育专业已经与本地四所公办幼儿园紧密合作，全力打造教育见习课程；
第二步以订单、定制、定向人才培养模式为路径，以企业订单班冠名开设后续订单模块课程，并在模块课程内建设企业核心课，有效保障学生校外实践课程的实施效果。在“校企园”三方联动中，院校依托企业，调研周围高职院校及当前幼儿园发展的新动态，了解岗位实际需求及幼儿园教师专业发展新形式，并建立了以幼儿园、教育科技有限公司在内的民办教育事业发展联盟，集合盟内的27所“校企园”合作单位优势，在人才培养、课程设置、师资融合、资源共享、课题共建、行业引领等方面建立了有效的合作模式，以政府为核心，校、企、园三方携手，整合教育资源，形成协同、共生、共赢的三方联动机制，有效推进了“与产业对接”的实践课程体系建设与实施。
2.建构校内“岗证赛”模块化实践课程与校内外交替、对接的实践课程体系
校内“岗证赛”模块化实践课程包括幼儿教师岗位核心能力课程、技能大赛资源转换课程、教师资格证及其他职业资格证书与“1+X”幼儿照护职业等级证书课程（见表1）。校内外交替、对接的综合实践课程包括校内综合实训课程、幼儿园教育见习与实习课程（见图3）。学生从第一学期开始，通过校内实训—幼儿园见习—校内实训—幼儿园见习—幼儿园实习等循序渐进的路径实施，贯穿于6个学期，根据课程目的与任务分配实训具体内容与周期，并按照校内实训、幼儿园实践、总结与反思的形式规划实训时长，帮助学生丰富职业认知，提升保育技能、教育技能、管理技能与综合技能。通过学校、幼儿园、企业共同参与，实现三方合作育人，形成实践内容全程化、实践场所多元化、实践方式多样化的实践教学特色。
图3 校内外交替、对接的实践课程体系
表1 校内“岗证赛”模块化实践课程
3.利用三方优势，建设“多元化”的实践课程资源体系
锦州师范高等专科学校学前教育专业利用“校、企、园”三方优势，为学生提供优质的人力资源、物力资源、实训基地资源。在“校企”联动方面，学校与幼乐美（北京）教育科技有限公司合作共建校内实训室、实训教学平台、开发实训课程资源，开展师资能力培训研修班（见表2）。
表2 “多元化”的实践课程资源体系
在“校园”联动方面，幼儿园为学生提供充足的见习与实习岗位，以辽宁省内为主，辐射全国，合作园所共计80余家，建设双导师队伍100余人，共同推进内部管理机制全面改革，以专业教师到企业实践锻炼和企业专家、能工巧匠到学校兼职任教为途径，创建与幼儿园教师双向互派、联合培养机制；
开发双师素质教师岗位职责和考核评价系统，打造了结构合理、校企共育共用共管、充满活力的“双师型”教学团队，提高了幼儿园参与合作的吸引力，有效实现了校园师资双向互助。在此基础上，建立健全了“订单、定制、定向”培养模式，扩大了合作对象，与多所幼儿园签订“订单、定制、定向”人才培养模式改革示范专业协议，校园双方建立长效合作机制，幼儿园积极参与专业人才培养方案制定、课程体系建设，共建实训基地与双导师师资团队。
4.“校企园”合力，建立全方位实践课程考核评价体系
锦州师范高等专科学校建立健全“校企园”三方管理与评价体系，其中以技能过关方式考核校内“岗证赛”模块化实践课程，评价学生的专业能力，确定每个学期职业技能考核重点和评分标准，建立以专业领导为组长、教研室主任及相关科任教师为一体的校内考核小组，保障“岗证赛”课程有效运转，发挥课程的实践价值。校内综合实训课程、教育见习与实习课程的管理与评价采取过程性考核与终结性考核、量化与质性考核相结合，每一学期明确考核目的、具体内容及方式方法。过程性考核主要以幼儿园实践为主，考核学生的出勤、见习与实习手册、实践技能表现；
总结性考核主要以校内考核为主，以学生的技能展示、总结经验、分享方式作为评价、考核依据，并建立集院校领导与教师、企业指导教师、幼儿园优秀教师为考核评价主体的团队，在不同时期、不同类型的实践课程中，院校、企业、幼儿园根据课程的实际需求参与到评价之中。“校企园”合力建立全方位实践课程评价体系，使校内实训课程、教育见习与教育实习课程形成了一个良性的循环体系，以此提升学生的专业能力与综合素质。
（一）为本专业师生的专业发展搭建了良好的平台
近几年随着人才培养质量稳步提升，锦州师范高等专科学校学前教育专业毕业生供不应求，就业率和对口率均达到100%，用人单位满意度达98%以上，部分优秀学生在毕业两年内即可成为业务骨干，社会影响力逐步攀升。学生获取教师资格证的比率达到85%以上,“1+X”幼儿照护职业技能等级证书通过率为99%。锦州师范高等专科学校学生在职业技能大赛中屡获佳绩，连续两届获得全国高职院校学前教育专业教育技能大赛团体“一等奖”，先后获得全国大学生艺术展演二等奖、辽宁省大学生艺术展演一等奖和二等奖；
在辽宁省学前教育事业发展校企联盟举办的“高校学生专业能力大赛”中，锦州师范高等专科学校学前教育专业学生荣获全能“一等奖”，荣获多个单项一等奖、二等奖；
在辽宁省教育厅举办的省职业院校技能大赛学前教育专业教育技能赛项中，学校派出两队学生参赛，双双获得一等奖，有效检验了学生的综合素质与适岗能力。此外，教师的专业能力也得到了有效提高，在科研方面，学校学前教育专业教师在发表论文、科研课题、著作、专利等方面取得了丰硕的成果；
在教学成果方面，教师在国家级、省级教育教学能力大赛中多次获得佳绩，荣获教师教学技能奖30余项，教师指导奖20余项；
在教师专业发展方面，学前教育专业10余名教师分别获得教育部“1+X”幼儿照护考评员、育婴师、亲子教育指导师、蒙台梭利教育指导师等职业技能等级证书。
（二）在国内高职学前教育专业和社会上产生了广泛的影响
“三维联动式”实践课程体系的建设有效推动了专业内涵的发展。2018年，锦州师范高等专科学校申报的“学前教育特色专业”获得辽宁省高水平现代化高职院校和高水平特色专业群建设立项批准，学前教育特色专业群建设带动了本校2个中央财政支持专业，1个省级对接地方产业集群示范专业群、2个省级品牌专业，以及文秘、市场开发与营销等12个校级重点专业建设发展。2019年，学校学前教育专业被教育部认定为高等职业教育创新发展行动计划骨干专业；
2020年4月，获批教育部“1+X”幼儿照护考核站点试点；
2020年9月，获批辽宁省“订单、定制、定向”人才培养模式改革示范专业；
2018、2020年分别荣获辽宁省职业教育与继续教育教学成果“一等奖”。实践成果在运行中尝试着不断完善与改进，2020—2022年，学校与企业（行业）合作，将完善的实践课程体系推广到全国其他高职院校，为其他院校实践课程改革指明了正确的方向，提供了新的范式。
