杜郎口教学模式失败了_对大学ESP教学模式的思考
时间：2019-01-04 03:32:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 为满足社会对复合型人才的需求,各类高校在不同的专业开展了ESP教学,本文论述了ESP的定义及研究概况,探讨了ESP教学意义和方法,指出教学过程中存在的问题及对教学现状――学生自身因素、教材因素及教师因素的思考。
关键词: ESP教学 定义及研究概况 教学意义和方法 存在的问题
随着科技的飞速发展,社会交往日益增多,在不同专业领域需要大量的具有社会竞争力的复合型人才,尤其在很多的工作领域需要用英语来处理事务,普通的英语教学已经不能完全满足这种需要,专门用途英语(ESP)显现了其重要性。这种社会需求推动了ESP教学的发展,对ESP的教学模式的研究也成为语言学家们研究的重点。
一、ESP的定义及研究概况
在我国英语教学体系中,普通英语EGP(English for General Purposes)和专门用途英语ESP(English for Specific Purposes)一直是两大主要的教学模式。而ESP的定义随着社会的发展及职场对英语应用能力的需求在不断地演变。很多语言学家们对ESP下了定义,其中最具影响力的是T.Hutchinson & A.Waters,他们这样描述:“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners’ reasons for learning[1].”Strevens(1977a)对ESP也作了类似的定义。他把EGP和ESP看作是一对相对独立的概念。他认为ESP课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要。而传统的EGP把英语作为一门语言课来教。他认为ESP课程的设置是为了满足学习者的需求,所以课程内容与特定的专业和职业有密切的关系,学习者学习ESP课程是为了在实际的工作中有更出色的表现;同时他还指出ESP教学法和EGP教学法有区别,ESP教学的重点应放在努力使词汇、词法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言应用上,根据学习者的实际需要它可能只限于某种技能的培养,其教学方法也灵活多样[2]。
在20世纪60年代起,国外已经开始了对ESP的研究,大批的语言学家发表了大量的文章和论著;在实际的工作中ESP的重要性已经显现,尤其在技术领域,英语成为主要的技术语言,这也推动了ESP教学的发展。和国外的研究状况相比,国内的研究相对较少,近年来,一些大学尝试性地开展了ESP教学,但是开设的种类相对较少,涉及的学习者相对较少,ESP教学还处在探索、改革阶段。
二、开展ESP教学的意义
随着社会的飞速发展,人们的工作和生活日趋社会化,甚至与国际接轨,在很多的领域需要用英语来完成工作或使工作完成得更出色。这种社会需求推动了ESP教学的发展。笔者通过一所地方大学师生间访谈得知在大学开设的众多的课程中,有一部分专业开设ESP教学意义不大,比如说师范类的专业,学生认为只要学好普通英语,能应付大学英语应用能力考试A,B级或四、六级考试即可,如果毕业以后从事师范工作,英语的作用不大。有大多数专业的学生认为很有必要开设专门英语,比如计算机、文秘、旅游、会计、农林等专业,文秘、旅游专业的学生在实习后意识到学好EGP不一定能在工作中得心应手,而学过ESP课程能增强工作信心,使工作更出色。计算机专业的学生反映ESP课程的学习减少了他们在专业课学习中的障碍。会计、农林专业的学生认为ESP课程有助于他们更容易阅读专业资料、文献,了解国际形式变化和最新技术。
三、ESP的发展阶段和教学方法
专门用途英语的教学方法是语言学家们和从事英语教学工作人员一直研究的课题,ESP教学方法经历了五个不同的发展阶段:(1)语域分析阶段,语域是一定语境下的功能变体,他指的是语言在不同的领域发生的变化,即词汇、语法方面表现出的特点,此阶段的教学理论是结构主义理论,教学的重点放在语法和词汇等语言点的讲解上,课堂注重语言技能的训练,教师的课堂教学主要帮助学生掌握专门用途英语常见的动词和句型结构,此阶段教学法和EGP教学法相似。(2)修辞和篇章分析阶段,此阶段教学的重点从词汇、语法转移到修辞,从句子转移到篇章,教学中自然地引进了交际教学法,此教学法帮助学生在掌握语言点的基础上熟悉英语的用法,帮助他们掌握英语在不同的专业领域中的不同的结构和表达方式,训练学生在不同的场合用恰当英语来交际和交流的能力。(3)目标情景阶段,此阶段进一步体现了交际法在ESP教学中的重要性,创造“逼真”情景教学环境,进一步提高学生的交际能力,此教学法也是ESP教学的精髓。(4)语言技能阶段和策略分析阶段,此阶段注重语言技能的训练,尤其是对阅读技巧的训练,提高学生的阅读能力。(5)以学习为中心阶段,此阶段充分考虑“人”的因素,教育者意识到ESP教学的最终目的是服务于学习者,强调在教学中要充分调动学习者的积极性,充分考虑学习者的学习目的,用恰当的方法把语言学习和应用结合起来。
纵观国内外的ESP教学法,无一不是时代的产物,在实际的教学中,还要立足于现状,根据不同的教学对象和教学目的选择恰当的教学方法,努力提高教学效果,使学习者最大程度地受益。
四、对ESP教学中存在的问题的思考
1.学生的英语基础、需求和参与程度。
ESP教学能否顺利进行和学生的英语基础有着很大的关系,良好的英语基础是保证ESP教学顺利进行的重要条件。几乎所有的学生在校学习英语的直接目的都是A、B级或四、六级考试,四、六级考试证书成了衡量学生英语能力的标准,但是四、六级考试证书并不能完全或真正反映学生的英语应用和交际能力。然而大多数学生的英语英语基础一般,尤其是口语和听力能力相对较差。这使得他们在ESP学习中困难重重,在课堂上可能听不懂老师的话,也不积极参加课堂活动,影响了学习效果。
学生毕业后的工作意向也影响到他们学习ESP的态度,在以后的工作中需要用英语来解决实际问题的学生学习态度更积极,主动性强,更愿意积极参与课堂活动。这一点在旅游管理及饭店管理专业学生身上表现得很明显,学生在学习ESP课程时很积极,他们在短暂的实习中已经意识到,专业英语的精通与否直接关系到工作的效率和质量。
而有一些专业的学生认为在以后本专业领域专业英语用处不多,会懈怠专业英语课程的学习,学习效果不尽人意。对于在这样的专业,是否还有开设ESP课程的必要是一个值得探讨的课题。
2.ESP教材的选择。
目前各类大学根据自己的需要开设了多种ESP课程,使用的教材也是自己选定的,没有权威性的参考。教材的选择主要是两大类型,也是学者们探讨争论的焦点,一是是否用外文原版材料。有学者如:Hudson(1981:84)认为被简化和改编的教材会改编文章的性质和影响读者的技巧运用。只有原版的材料才是最逼真的,是最适合的教材。二是是否用经过改编的教材,Hutchinson和Waters(1987)认为无论材料是否改编都是根据特定的学习目的从更大的语篇中节选的,是否原汁原味只是相对的概念。
在我国的高校ESP教学活动中,教材的选择五花八门,有原版的,有改编的,也有自己编排的。笔者在调查中发现原版教材尽管语言情景“逼真”,但是词汇及词法更难,适合英语基础好的学生,如果学生的英语基础能保证ESP学习的顺利进行,教学效果相对较好;另一方面,偏重口语应用的专业更适合原版教材,比如旅游及饭店管理专业,“逼真”情景更有利于学生语言应用能力的培养,与以后的实际工作接轨。而有些专业的学生在毕业后可能从事的工作与专业英语的联系不多,教材可以用改编或自编的,教材的难度有所降低,兼顾了部分英语基础差的学生的需求,他们在ESP学习中的障碍少了,积极性增加了,教学效果会更好。
3.ESP师资问题。
什么样的教师才是合格的ESP教师?这个问题也是专业英语教学研究中一直关注的问题。目前高校的ESP教师基本都是担任基础英语教学的教师,其对专业知识的掌握程度直接影响教学效果,而这些教师很少有精通另一专业知识的,很多学校采取短期培训的方式来速成ESP教师,实际上教师在简短的培训中并不能充分掌握专业知识。在这种状况下承担ESP教学任务对他们是一个挑战,只有责任心强、肯吃苦奉献、善于钻研的老师才能很好地完成ESP教学任务。
参考文献:
[1]Hutchinson,T. & Waters,A.English for Specific Purposes:A Leraning-centered Approach[M].Cambridge:CUP,1987:69-91.
[2]Strevens,P.ESP:An anslysis and survey.Language Learning,1977a.2/1.
[3]Hudson,T.A content comprehension approach to ESP reading.TESOL QUARTERLY,1991,(25/1):77-100.
[4]罗卫华,佟大明.专门用途英语教学法与研究方法――一海事英语为例.外语界,2009.1.
[5]束定芳.外语教学与改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社,2004.
[6]王有良.专门用途英语(ESP)研究综述.中南林业科技大学学报,2008.11.
