在地理课堂中实施愉快教学_愉快的课堂作文
时间：2019-04-13 04:08:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：鉴于地理教学目前的形势及地理学科的特点，作者认为可以在地理课堂教学中全面推行愉快教学，并对在地理教学中实施愉快教学的方法进行了探讨，还列举了九种操作技巧，提出了在地理课堂中实施愉快教学存在的问题。
关键词：地理课堂；愉快教学；操作技巧
一、愉快教学提出的背景
地理科的客观实际情况，使之长期以来无论从主观上、客观上都处于一种次要的、被视为副科的地位，因为无论学校、教师、家长、学生乃至社会对其重视程度远远不够；而传统的分数考评对它的作用和意义都不大；很多学校的地理课都是其他老师兼上的，使得很多学生对地理失去兴趣，甚至很讨厌地理；由于升学的压力，学生学习主科已经很辛苦，在这种社会氛围下被动地接受地理知识，学习效率不高。我认为，愉快教学法是在当今的地理课堂教学中一种可行的、较好的教学方法。
二、愉快教学的基本理论
愉快教学是个大概念。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。
愉快教学的实质是面向全体学生，充分调动学生的积极性，使每一个学生都能在健康、和谐、民主、融洽、愉快的教育情境中生动、活泼、主动地得到发展。愉快教学的实质蕴藏着丰富的内涵。
三、愉快教学在地理课堂的几种操作技巧
（一）竞赛激励式
针对中学生好胜心、自尊心强，爱表现自己的特点，教师应有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。竞赛的课堂设计分为两种形式，一种是把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。另一种方式是把整个班级按四到五人分为一个学习小组，按上课举手情况和回答的问题难度来加分，另外课外完成的作业也是加分的项目之一。
（二）语言愉悦式
生动有趣、准确且简练的语言，不但会给学生以一种美的享受，更会令学生在一种轻松的环境中获取信息。此外，幽默、风趣也是重要的教学手法，它不但能起到缓和气氛的作用，还可达到加深印象的目的。如一些难于记住的地名，则可以用有趣的谐音来辅助记忆：苏伊士运河可以用“so easy”来记等。
（三）实验演示式
利用教具、学具进行实验，让学生动手动脑看一看、做一做、想一想，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的体验中被牢牢记住。
比如说上“学会看地图”一课学完方向的基本知识后，我附加了很多怎样在野外判别方向的方法，比如如何辨别我们学校的东南西北呢?要知道其中一个方向才能用前面的方法来判定学校的方向。我带学生到室外看外面的树木的阴影指向哪个方向，从而知道太阳的位置，但在教学过程中还要注意让学生根据时间（上午还是下午）来确定太阳所在的位置是东方还是西方，这些演示实验使学生感受到地理与生活的紧密联系，并在愉快的学习中提高学习兴趣。
（四）讨论探究式
讨论探究式即教师围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决；或者提出多种解答方案后通过集中思维，筛选出最佳的答案。在引导学生探究的过程中，教师要特别注意求异、求活，鼓励创新。
如：学看地形图的时候，我出了一道看图题，等高线图中在山脊画了河流甲和在山谷中画上河流乙，问哪一条河流是画错的?有的学生说是甲有的学生说是乙。在学生发生分歧的情况下，我把握好机会，让学生按平时的学习小组进行讨论探究，最后他们竟然达成共识。
（五）情境表演式
根据教材内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合中学生爱玩好动的心理特征。例如在学习《南极和北极》的时候，我让学生排练一个科学家带领两个助手到南极考察的小品，助手搞笑的对话，小企鹅可爱的表演，还有科学家有趣的讲解，把课堂推向高潮。
（六）形象手势式
中学生在学习过程中没有充足的、丰富的经验背景，又缺乏抽象思维的能力，所以在教学中，他们需要借助直观形象的手势，帮助他们理解问题的实际背景，作为辅助思考之用。如学习等高线，辨别山脊、山谷的时候，很多学生不知道山脊、山谷、鞍部是山的哪个部位，我就用拳头来让学生认识山的各个部位。
（七）有效表扬式
“好表扬”是学生的重要心理特点，鼓励是促进他们学习的重要手段。因此，在教学中，教师要随时注意心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气。
（八）先进电教式
电化教学具有“形、声、光、色”等特色，它能优化教学过程，促使教学从单纯的知识传授型向网状型教学转化。
比如在学习海陆变迁的时候，在课件中插入“板块运动”，以flash展示大陆漂移假说的内容；板块的运动方式学习中插入“造山运动（板块相互碰撞挤压）”的视频，学生得到感性上的认识；讲到火山地震时播放火山爆发和地震的视频，让学生感受到这些自然现象的可怕、壮观，甚至可以播放“恐怖地震成因”或者“地震求生”的flash给学生看，中学生对这种漫画式的动画特别感兴趣。
（九）愉快游戏式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂。在游戏中，学生的情绪始终高涨，愉快地学习知识。
比如在第二课堂中玩“地震求生”的游戏，可以让学生在愉快的氛围中不自觉地进行自我求生的技能训练。
四、实施愉快教学应注意的问题
愉快教学的实施于教师、于学生都是一件好事，用得其所，则可事半功倍。但也应注意其中一些可能出现的问题，正确处理好，否则可能适得其反。
（一）愉快不是放任
愉快教学中愉快是手段，不是目的，故教师应有驾驭课堂教学的能力，不能放任学生自流。
（二）常规还要抓
在愉快教学中常常会忽视一些常规操作，而让学生学会读图并能通过图表分析地理事项是相当重要的，这些常规在教学的过程中培养并予以高度重视。
（三）不能忽视课堂结构的科学性
教师在地理教学中实施愉快教学，激发学生的学习兴趣，强化无意记忆，这种做法，对启发学生思考问题，激发学生的学习兴趣大有裨益。但如果忽视课堂结构的科学性，则会因为时间比例严重失调，而使学生的兴奋点不在所学内容，其结果自然是“乐而不学”。这种做法，说到底，是喧宾夺主、本末倒置，必然导致“教”与“学”的脱节。
参考文献：
［1］李勇.愉快教学的历史追溯与思考.佳木斯大学社会科学学报，1994，（04）.
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［3］暂无.快乐教学的误区“乐而不学”.珠海教育信息，2000-10-14.
［4］刘宏武.五大教学流派的发展与操作.中央民族学院出版社，2004.4.
