新加坡幼儿教育研修小记
时间：2021-07-19 12:05:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
为提升教师的教学能力，拓宽教师的国际视野，2017年8月，笔者所在的幼儿园选派青年教师赴新加坡开展为期15天的研修。在新加坡研修期间，笔者聆听了新加坡知名幼儿教育专家的讲座，参观了当地的幼儿园，在与新加坡幼儿教师交流中了解了新加坡幼儿教育现状，提高了对幼儿教育教学认识水平。
幼儿园分类与“保教”结合
新加坡的幼儿教育机构包括托儿所和幼儿园。托儿所接纳18个月到3岁之间的孩子，幼儿园接收的是3岁到6岁的孩子。幼儿园分小班、中班、大班，实行自主招生，每周上学5天。新加坡的幼儿园一年有4个学期：第一个学期是1月至3月中旬，学期结束后放假1周;第二个学期是3月下旬至5月底，学期结束后放假4周;第三个学期是6月底到9月初，学期结束后放假2周;第四个学期是9月中旬至11月中旬，学期结束后放假6周。为了培养孩子的兴趣和技能，很多家长会给孩子报各种兴趣班，如绘画、舞蹈、跆拳道等。幼儿拥有多种兴趣和技能可以在就读小学名校时加分。
新加坡的幼儿园分为政府幼儿园、私立幼儿园和国际学校幼儿园3种类型。在新加坡，政府开办的幼儿园历史悠久，遍布全岛，学费低，通常建在社区里，招生时优先本地的孩子。以My first school这所幼儿园为例，该园历史悠久、规模大，在全岛有100多个分园，住在社区的孩子们就近在分园上学，家长接送也方便。不过，新加坡的公立幼儿园面积都不大，大多数设立在居民楼下，有的几乎没有户外活动场地。私立幼儿园的数量也不少，通常由商业机构、宗教团体、社团等开办，硬件设施比较好，采用的教学模式与公办幼儿园基本相同，教学质量也不错。国际学校幼儿园因为有国际学校的支持，园所环境一流，办园理念鲜明，不少驻新加坡外交使节或大型跨国公司代表的孩子会选择就读国际学校幼儿园。
在我国，幼儿园里负责教学的教师与保育员是分开的：教师专门负责上课，保育员专门负责照顾幼儿的日常生活。但是新加坡幼儿教育理念认为：将教学与保育分开，不利于教师发现幼儿身上存在的问题。所以，新加坡的幼儿园不会设置专门的保育员，一个班通常配备两名教师，一名英文教师，一名华文教师。教师不但要给幼儿上课，还要负责幼儿的日常生活，体现了“保教结合”的教育理念。
幼儿园教学特色
在新加坡的幼儿园里，笔者看到有华人的孩子，有马来西亚人的孩子，有印度人的孩子，还有西班牙人的孩子。一个班里有这么多来自不同国家的孩子，老师如何开展教学呢？为解决这个问题，新加坡的幼儿园采用“双语”教学：第一教学语言是英语，这是新加坡政府规定必须掌握的官方语言，也是学校教学的媒介语言;第二教学语言是新加坡诸族裔的母语，有中文、马来西亚语、淡米尔语（泰米尔语）等。在幼儿语言发展关键期，新加坡的幼儿园实行“双语”教学政策，极大地发展了幼儿的语言能力，很多幼儿在上小学前就能用三到四种语言进行交流。当地一位幼师说：“当孩子们学习两种语言时，他们会变得更自信、更勇敢。”
幼儿园里的孩子们很热情，看到我们一群人进来参观，主动给我们搬来小椅子，请我们坐下来休息。我们来到Children’s Cove Preschool这所幼儿园当天，碰巧有个小朋友过生日，老师和孩子们便围坐在一起给他唱生日歌，然后吃蛋糕。在交流中得知，幼儿过生日时，可以选择在家里过，也可以选择在幼儿园过。选择在幼儿园过生日的话，幼儿的爸爸妈妈要带上生日蛋糕和小礼物，小礼物是专门送给同班小伙伴的。园长介绍说：“园方这样做，是希望孩子们从小体会到分享和给予的快乐。”
在教学内容和教学形式方面，新加坡幼儿园因类型不同存在一定的差异。政府公办幼儿园在教学上侧重与小学知识的衔接，一般教学阅读、写字、算术等。我们参观的名为Sparkletots Preschool的幼儿园（由人民行动党基金会开设）开设有自己的特色课程，课程内容包含语言和阅读、算术、科学常识，还有音乐欣赏、户外拓展等，侧重培养幼儿的社交技能、创新能力、解决问题的技能等。在Children’s Cove Preschool这所私立幼儿园，教师喜欢将探究式学习与课堂教学相融合。“培养幼儿对学习的热爱，鼓励幼儿在探索中学习，这是我们的教育目标。”该园园长说。这所幼儿园每周举办一次讨论会，讨论的话题也是孩子们感兴趣的，比如我喜欢的植物、我喜欢的动物、我喜欢的动漫人物等，侧重鼓勵幼儿勇敢地表达自己的想法，树立自信。
新加坡幼儿教育尊重幼儿的自我发展，注重幼儿潜能的开发，不会要求幼儿“应当”学会或掌握什么知识、本领，而是强调激发幼儿的潜质和幼儿的个体价值。
多样化的家园共育模式
多样化的家园共育模式除了我们熟悉的家长委员会、家园联系手册，还有园方设立的“一对一”家长教师见面会，以及手机应用软件等。
新加坡的幼儿园召开家长会的次数极少，除非有重大事件才会召集全体家长开会，平时主要以“一对一”家长教师见面会为主。“一对一”家长教师见面会每年进行2次，教师会接待每一个幼儿家长，给家长详细汇报孩子在园的表现，如幼儿在这个学期的身体健康情况、语言发展情况、情绪状况，幼儿在哪些方面比较优秀、哪些方面表现一般、哪些方面存在不足等。教师还要向家长讲解本学期的课程安排，将未来一个学期的课程计划与教学任务提前告知家长，并回答家长的提问。
多样化的家园共育模式还体现在第三方参与家园共育管理。对需要援助的幼儿，新加坡教育主管部门则联合社会团体、福利机构和基金会等介入。家长可以主动提出援助申请，幼儿园也会为需要援助的幼儿申请援助计划，帮助幼儿家庭解决问题。裕廊基督教会幼儿园的一名老师告诉我们：去年，班里有一名幼儿行为异常，他们先与家长进行了沟通，但是家长不愿意接受这个事实，也不希望孩子转到特殊幼儿园，最后只能请求园领导协助观察这名幼儿。一段时间过后，园方也认为这名幼儿存在行为异常，便为该幼儿申请了援助。很快，心理学专家来到幼儿园，对这个孩子进行测试和跟踪调查，最终确认孩子患有多动症。在与孩子的家长进行沟通后，幼儿园、教师、家长共同制定了一套矫正和援助方案。可见，第三方介入对于促进家园问题的解决能够起到很好的作用。
在新加坡家园共育管理工作中，家园联系册是联系幼儿园和家长的一条“纽带”。其实，家园联系册只是一本普通的空白笔记本，幼儿园会将办园条件、教育理念、活动通知和安排、缴费事项等印在本子上。如果某一天有特别的活动安排，园方在全园进行通知后，就会将活动通知粘贴在家园联系册中，家长必须在贴有“通知”的这一页签字，表示已经收到通知。在这本册子的后半部分，家长可以留言，提出意见或建议。此外，幼儿成长档案、网络联系也是家园共育常用的方式。新加坡的幼儿园门口张贴有幼儿园、社区管理委员会、教育主管部门的电话，家长可以随时通过电话联系园方，表达自己的诉求。
通过赴新加坡交流学习，在开阔眼界、增长见识之余，笔者也希望能够将自己的学习成果运用到实际教学中，取长补短，不断提高幼儿教育质量。
（责编 欧孔群）
