让教师的语言成为小学英语课堂的启明星:小学英语课堂鼓励性语言
时间：2019-01-29 03:38:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：研究者通过案例分析，从实践的层面探讨小学英语教师的语言素养的六类不足之处，包括：语言不准确、语言随意性、语言不简洁、语言不严密等，以及这些不足给教学带来的种种局限和影响，并提出教师提高语言素养的对策。
关键词：小学英语教师；语言素养；不足；对策
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言素养直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语言素养。但在实际教学中，不少教师一味地为了完成教学任务，而忽略了课堂教学语言的规范。下面我通过四个教学片段，从语言的角度分析存在的问题并提出解决策略。
案例片段1：《牛津小学英语》4A Unit 9 It’s late
新授句型What time do you go to school？I go to school at…
T：I go to school at 7：00．What time do you go to school？
S：I go to school at…
分析：语言不准确。
上述案例中，教师先从自己去学校的时间说起，自然过渡到新授句型，师生互动看似顺利流畅，但从语法角度来分析，以上教学语言，教师犯了一个语法错误，语言缺乏准确性。
go to school只适用于学生，而“老师去学校”应该用go to the school。该教师只顾完成眼前的教学内容，无意中向学生输入了错误的语言信息，不利于学生后续发展。
对策：为了更科学、准确地使用教学语言，教师应该首先夯实自己的英语底子，对于英语中细微的区别要特别注意，以确保课堂教学用语的准确。例如：go to school和go to the school，at school和in the school，其用法就不完全一样。在教学中，如果不需要学生区分如此令人费解的语法知识，教师就可以避而不谈。如本课句型可以借助于其他人物展开教学，教师可说：Today Ben，Gao Shan and Helen come to our class．Let’s say “Hello”to them．Now they are talking about something．Let’s listen．通过听录音初步感知新句型，教师继续说Ben goes to school at…Gao Shan goes to school at…Helen goes to school at… But what time do you go to school？学生通过“听”的输入，感知了所要表达的新句型，产生了“说”的欲望。此时教学水到渠成，课堂气氛活跃，学生对新知掌握程度好。
案例片段2：《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes
一位教师在教完表示各种图形的单词后，设计了一个猜图形的游戏。在活动开始前，教师以较快的语速，不间断地对学生说了以下一番话：Now let’s play a game．I have a shape in my hand．You can try to guess what it is．If you are right． I will give you a present．Now you can start．见学生都没什么反应，该授课教师又以同样的语速重复一遍上述的指令语。学生仍然不明白教师要求他们做什么，更不知道怎么做。无奈之下，教师只好直接点名提问，但多数学生还是无法跟进教师的提问。
分析：语言不简洁。
猜测类的游戏是小学生最喜欢，并最乐于接受的课堂教学活动之一。在案例2中，教师根据教学目标设计此类游戏的想法非常好。之所以这样的活动无法进行，主要是由于授课教师的课堂教学用语过难，句型过于复杂，超出了此阶段学生的接受能力，而且授课教师的教学语速过快，学生理解教师的用意很困难。
对策：在小学英语课堂教学中，当教师无法用一两句话说清楚，或者找不到更简单的词汇将游戏活动的要求表达清楚时，不妨用最简单明了、形象直观的课堂用语，例如：Follow me． come here.等。同时教师辅以适当的手势和表情，再加上示范，就可以使学生很快明白教师的用意，达到预期的教学效果。如果感觉学生还是不太明白，教师可引导一名学生向教师提问：Is it a triangle/rectangle/square/diamond…？教师回答时加上相应的手势和表情，或摇头摆手说：No，it isn’t.或点头说：Yes，it is．这样，教师用简洁明了的语言，并辅以手势和表情，形象直观地让学生明白此游戏的要求，学生的积极性会被很好地调动起来。
教师教学语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。教师应时刻注意教学语言的准确性、规范性，简洁而又不失严密。英语教学语言不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。只有我们教师自己的语言素养提高了，才能保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，才能潜移默化地培养学生良好的语言素养，才能使我们的学生能够‘speak rightly and properly’。
（作者单位 江苏省盐城市阜宁县实验小学）
