让幼儿教育回归本位
时间：2021-07-19 20:04:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：随着学前教育的发展和改进，合理配置幼儿园的教学资源不仅能够提高教学质量，还能够充分发挥各类资源的作用，促进教学资源的优化与整合，有利于幼儿的全面发展。对此，幼师需要对幼儿园教学资源進行系统地分析，合理配置课内外资源，为幼儿创设丰富多彩的课堂氛围。
关键词：教学资源 多媒体技术 游戏引领
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接。综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，幼儿教师有责任从幼儿实际情况出发对多种教学资源进行有效合理的配置，以促进幼儿的全面发展。针对幼儿园教学资源的现状，笔者探究并总结了以下五点实践对策。
一、创设意义情境，合理导入教学资源
《3-6儿童学习与发展指南》提倡幼师在教学过程中要关注知识和生活的联系以及幼儿构建知识的过程，做幼儿学习和成长过程中的引导者和促进者，尊重幼儿原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展。因此，教师应当立足于幼儿的学习需要，通过多种方式为幼儿创设一个丰富多彩的课堂教学情境，并合理导入教学资源，从而促进幼儿身心全面和谐发展。
例如：笔者出示多媒体课件，通过图片、视频设计如下情境：琳琳小朋友特别喜欢玩七巧板，但是她不能完全说出图形的类别，你能帮帮她吗？笔者通过多媒体为幼儿创设了形象生动的情境，更容易让幼儿产生兴趣，然后顺势引出“图形王国”的教学主题，进一步巩固幼儿对图形的认识与了解。此外，笔者借助实践活动创设教学情境：从物体特征入手，黑板属于长方形，幼儿可以通过摸一摸、写一写、画一画的方式，在活动中感受图形带来的快乐。
二、巧用生活资源，活跃教学氛围
幼儿的学习与日常生活息息相关，幼师需要多关注日常生活给予幼儿的各种学习发展的机会，在教学中将幼儿熟悉的生活资源与学习内容有效地结合起来，利用这些生活资源帮助幼儿更形象具体地理解抽象的学习内容，让教育教学真正回归幼儿的生活，让幼儿在生活中学习。由此可见，幼儿园中的生活资源是多种多样的，贯穿于幼儿的每日活动中，吃饭、穿衣、劳动等简单的操作都可以融入教学中。
例如：幼儿不太能理解“搭配”的意思，因此笔者通过让幼儿两两之间交换衣服来学习搭配的概念。这样比较贴近幼儿的实际生活，有些家长反映，上了搭配的主题课之后，幼儿回去纷纷要求给爸爸妈妈搭配衣服，可见，幼儿不仅理解了搭配概念，还多次动手操作实验。 “穿衣服”对于幼儿而言无论是在家里还是在幼儿园里都会经历的，笔者利用这一身边与幼儿息息相关的小事来做载体，引导幼儿回忆他们日常生活中熟悉的场景，这样更容易为幼儿营造生活化的课堂氛围，促使幼儿产生学习兴趣，从而调动他们积极地开动脑筋。
三、实践活动引领，促进幼儿个性化发展
随着学前教育的发展和改进，健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学活动、区域活动以及主题活动已经不单单只是一个个独立的活动了，领域间相互渗透，主题中相互关联，区域内相互融合等，已经逐渐形成一个全面而整合的活动体系。基于幼儿园实践活动的意义，教师应当以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，大力开展深受幼儿欢迎与喜爱的实践活动，让幼儿在活动中积极动脑、大胆挑战，以促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
例如：以“圆圆的世界”活动为例，笔者在户外投放了许多圆形器材，比如呼啦圈、皮球、小型轮胎、手制金属圈等，幼儿在活动区域中自主探索圆形物品的特点和玩法。有的幼儿思考怎么让小型轮胎滚起来;有的幼儿探究怎么用皮球准确射门;还有的幼儿反复试验怎么用手制金属圈套住物品……幼儿在活动中通过身体与器械的互动、探索，一方面能够深刻的了解不同图形的特征，另一方面可以开发自身的体力和智力。比如在“皮球射门”的活动过程中，不同的幼儿有不同的射门方法，包括拉近皮球与球网之间的距离、助跑进行射门、反复实验等，这些方法对于一部分幼儿来说具有一定的挑战性，他们开始会有点害怕。对此笔者进行了语言和行动鼓励，使这部分幼儿克服畏难心理，勇敢地接受挑战。
四、借助趣味游戏，开发幼儿的创造思维
一方面，游戏在幼儿园课程中发挥着重要作用，趣味游戏能够促进幼儿和幼师更好的学习与发展，实现师幼在游戏中共同成长。另一方面，幼儿的创造性思维与成人不同，他们往往不能产生有形的产品或结果，这决定了幼儿只能进行直观的、具体的创造。因此，幼师要在教育观念、学习场地与教育实施路径等多个方面做出努力与尝试，既要转变传统集体教学观念，又要树立基于游戏视角的教育观，实现游戏与教学实践的相互融合，进而促进幼儿创造思维的开发。
例如：笔者在组织幼儿进行《纸板坦克》游戏时，先设计了一个问题情境，即如何让空的纸板坦克开动起来？让幼儿想出多种办法去解决。有的幼儿推动纸板箱往前走;有的把纸板箱抱起来往前走;还有的两个人一起抬着纸板箱往前走……期间笔者指出幼儿的潜力还没有完全发挥出来，启发他们从多个角度寻找解决方法。在笔者的引导下，幼儿纷纷钻进纸板箱，通过翻滚、爬行、跳跃的方式带动纸板箱前进。在游戏结束后，笔者对幼儿的表现进行了表扬，给予每个人“游戏小达人”的称号，同时对“开动纸板坦克”的办法进行了补充，比如给纸板坦克安装车轮、将纸板坦克与其他运动物相连接等。可见，借助游戏引领能帮助幼儿打破思维常规，发展思维的独创性。
五、增强教育合力，引导家长参与课堂活动
家庭是幼儿成长的重要场所，家长是幼儿的第一任教师，家长资源对幼儿的成长以及幼儿园科学教育的发展是必不可少的重要资源之一。家长资源具有开放性、丰富性、再生性等特点，在幼儿园科学教育活动中合理地配置家长资源会起到事半功倍的效果。针对当前多数幼儿园在开展科学教育活动时没有很好地配置家长资源这一问题，幼师要努力与家长建立密切的联系，培养教育伙伴关系，以实现促进幼儿全面发展的最终目的。
例如：笔者在教学过程中建立了多种渠道的幼师与家长的交流方式，不仅包括传统的家长会、家访、幼儿园开放日，还组建了家长微信群、亲子活动、主题讲座等。比如以《找一找》的亲子活动为例。笔者引导幼儿观看两张相似度较高的名侦探柯南的图片，并制定如下任务：观看了这两张图片，你能找出它们之间有哪些不同之处吗？幼儿们有的说领结，有的说头发，还有的说鞋子……笔者抓住时机，制定第二个学习任务：现在请小朋友的家长来对答案进行补充。“图片背景不同，左边的图片有一张桌子，右边的图片除了桌子外还有一把椅子”“图片中的文字有所不同，左边的文字只有一行，右边的图片有两行”……幼儿们的家长纷纷进行了回答。可见，笔者引导家长参与课堂活动，不仅促进了家长与孩子之间的情感交流，而且让家长对幼儿的相关表现向幼师做出及时的反馈，能帮助幼师对教学做出科学评价，进而提高教学质量。
综上所述，合理配置幼儿园教学资源能够优化教学效果，因此，幼师首先要创设合理的教学情境，以情境导入教学资源;其次要加强对幼儿创造能力的锻炼，发展幼儿的变通性，在活跃课堂氛围的同时，使环境创设与教育相融合;最后要善于利用教育合力，拓展家长与幼师之间的沟通渠道，以充分了解幼儿的成长状况及学习情况，只有这样才能促进幼儿身心全面健康发展，实现现代幼儿教育的最终目标。
参考文献
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