对高职高专非英语专业的英语学习现状分析及对策探讨|
时间：2019-01-02 03:21:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 在高职高专教育中,作为公共课的英语学习扮演着不可忽视的基础性作用。本文对更具有群体代表性的非英语专业在校期间的英语学习现状进行了浅析,并针对目前存在的问题提出了一些相应的对策,以利于今后教与学双方能更好地相得益彰。
关键词: 高职高专非英语专业英语学习现状对策
在新世纪,我国的政治、经济和文化等各项事业不断继续向前推进和发展,不断涌现出的高职高专院校,作为发展中的高等教育的一部分,同样也在不断改革和发展。而英语学习和运用,尤其对于具有普遍意义的非英语专业而言,是学校培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一,受到了很多高职高专院校的重视和学生的青睐。因此,有必要对高职高专院校中非英语专业的英语学习现状进行了解和探究,剖析当中存在的主要问题,找出解决办法,以利于高职高专院校在今后进一步改革和推动其教学。
一、对高职高专非英语专业学生的英语要求
《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称为《基本要求》)作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,于2000年10由高等出版社出版,在全国颁布实施。《基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180―220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
以上所提及的“英语课程教学”是指非英语专业的英语课作为公共课教学,这和英语专业的教学有着很大的区别。英语专业的教学计划通常包括了精读、泛读、听力、口语、写作和口笔译等课程,比非专业的划分更细,语言技能要求更高。而总体上较英语专业学生而言,非英语专业的学生在学习英语的兴趣没有那么浓厚,学习动力不强。大部分高职高专院校对非英专的英语课教学时间为2―3个学期,更有的院校只开设一个学期的公共英语课。此外,一般公共英语课为4课时/周,非英语专业学生课堂上接触英语的时间非常有限。高职高专院校中,非英语专业学生是一个庞大的教学群体,对其当前的英语学习现状的了解和分析就显得非常有必要。
二、高职高专非英语专业学生的英语现状
目前的高职高专院校的学生主要来自普通中学,还有少数是来自中专、技校和职业中学。这些学生在进入到高职高专院校深造前接受过听、说、读、写方面的初步训练,掌握了一定的基础知识,但由于以前基本上是靠做大量的英语习题学出来的,因此运用能力相对较弱。
从2006年至今,笔者担任了本院非英语专业班级的《综合英语》课程的教学。通过与学生的接触和观察,发现学生普遍存在以下问题。
(一)英语学习目标不清晰,学习动力不足。
在中学,许多学生学习英语的动力来自高考。进入高职院校后,没有了高考的压力和方向,非英语专业学生找不到足够的动力,英语学习劲头有所减弱。有的专业的学生学习目标不明确,英语被学生认为无实际用处,更导致学生学习兴趣的降低,消极应付英语学习,甚至对学习英语失去信心。
(二)英语学习习惯和学习方法比较被动。
中学英语教学主要围绕高考展开,教师以灌输为主,学生以记忆为主。中学一周英语的教学课时较多,整个学习过程由老师引领,带领学生朗读课文,督促学生背诵单词,指导学生做练习,学生处于一种被动的地位。而进入高职高专阶段的学习后,非英语专业的英语教学时间相比中学时减少了很多,而非英语专业学生仍沿用旧有的学习方法,被动地等着老师安排和布置任务,无法主动积极地开展学习。
(三)英语基础不扎实。
首先,语音方面,许多学生在碰到如很多动词的过去式在词尾加了-ed后,名词加-s后变复述或动词加-s后和第三人称单数的主语使用,以及单词需要浊化等现象时,基本上是胡乱瞎念。其次,重音、语调、语流、意群停顿等也不过关。因此,听力和口语受到影响。再次,语法方面,学生多停留在应试的层面,应用能力不强。交流中虽然可以勉强进行,但是语法的准确性不够,时不时会影响交流。最后,词汇方面,学生缺乏积极词汇,且很多常用词使用并不熟练,在语言表达中经常会出现使用不当的情况。
(四)语言输出性技能尤其薄弱。
语言输出性技能主要指的就是英语四大交际技能的“说”和“写”。因受高考应试训练的影响,大多数学生善于做选择题型的应试练习,尤其是阅读理解等语言输入性技能的题型,导致学生进入高职高专阶段的学习后,不习惯积极动口动手,口头表达和书面表达得不到有效训练,使得在口语和写作中乏力,困难重重。
三、针对高职高专非英语专业的英语现状的对策
对高职高专非英语专业的学生而言,英语课程不仅应打好语言基础,更要注意培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则。对当前高职高专非英专学生在英语学习中存在的问题,教师可以从以下几方面努力。
(一)培养学生正确的学习动机。
在学校里,有的学生学习英语仅仅是为了通过考试修够学分,或为评优拿奖学金而学习英语,考试考完了,英语也就不学了。这样功利性的学习心理有其合理的地方,但是教师应该使学生意识到,英语作为一种语言有其工具性,但也是一种文化的载体,具有思想性和教育性。英语的思想性不仅表现在它是语言信息,更是文化乃至百科信息。阅读英语的目的不应首先放在提高语言上,阅读首先是吸收知识和思想,在吸收知识的过程中自然而然地吸收语言,使“学”与“用”更紧密结合,从而具体体现“培养实际应用英语的能力”的教学方向与目标。这样的学习动机可以让学生保持良好的英语学习的兴趣。和英语专业学生不同,非英语专业学生更需要有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣,才更利于其在高职高专阶段的英语学习。
(二)掌握适合的学习节奏。
英语学习应由浅入深,循序渐进;应先打好基础,包括掌握语音、语法、词汇的基本知识,养成良好的学习习惯和学习方法。《基本要求》就指出:“重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。”在高职高专阶段,教师要特别注意加强对学生听说技能的培养,听说领先,读写译跟上。一开始解决语音问题,掌握和提高一般的口语和听力,鼓励学生多听多读简易读物;打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
(三)创建英语学习的第二课堂。
对于广大的高职高专非英语专业学生而言,在没有英语语言环境下学英语,课堂教学是必不可少的,但仅仅靠在课堂上有意识地学习英语规则是远远不够的。使用语言能力的高低在很大程度上取决于语言习得。学得是课堂学习的结果,而习得是参与社交活动的结果,更有助于语用能力的提高。高职高专非英语专业学生在课堂学习英语的时间很有限,可组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,无形中延伸他们的英语学习,营造良好的英语学习氛围。创建如网上教学、定期的英语角活动、演唱英文歌曲、英语讲故事和英语戏剧表演等第二课堂,有利于提高学生的语言能力,激发学生学习英语的自觉性和积极性。第二课堂也有利于改变学生在中学阶段坐在教室里整天做练习的被动习惯,从而积极主动地参与到英语学习中来。第二课堂是知识的延伸,它为学生提供了一个学习语言必不可少的文化背景和应用、交际的场所,让英语学习渗透到日常生活的兴趣爱好中,激发学生的学习兴趣。
高职高专非英语专业学生在英语学习方面有其自身的特点,如教学课时少、学生水平参差不齐、学习较为被动等。通过对他们在英语学习现状的浅析,对今后的教学和相应的对策有了更清晰的看法,这就有助于围绕高职高专英语教学的目标开展工作,培养出具有一定英语运用能力的人才。
参考文献:
[1]章晓英.复合型专业英语教学初探[A].张中载,金莉.北京外国语大学英语学院学术论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]学生英语自主学习中心.高职高专教育英语课程教学基本要求.http://www.省略/edu/ablevel/news.php?news_id=13.
