民办应用型大学艺术设计类基础课教学改革原则和实施方法研究
时间：2021-07-17 04:02:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：结合民办应用型大学办学的理念、定位，论证艺术设计类基础课的教学改革与实施对学生综合素质和创新能力的培养；强化“双师型”教师队伍的建设，推动民办应用型大学教学方式改革，实现高校与企业优势互补、共赢发展等方面的意义。
关键词：艺术设计；基础课；教学改革；民办应用型大学
中图分类号：J50-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）29-0214-02
一、艺术设计类基础课定义
所谓艺术设计，从内涵上说就是从技术的、经济的、社会的和文化的角度出发，以功能效用与宜人性为目的，利用一定的物质材料和工艺技术，运用一定的艺术手段，按照美的规律进行构想筹划，使之转化为具有特定使用功能、外在形态、人际关系以及文化意味的实用性的创造性活动。
“基础课程”，从字面上看，可以有不同的理解。这里所说的，是指直接为艺术设计专业设定专业基础的课程，如过去通常所说的造型基础、色彩基础、装饰基础等。这里所说的“基础课程”，不仅是指直接为艺术设计专业奠定专业基础的课程，如设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、图案基础、字体设计、人体工程学等课程，还包括自然学科、社会学科和其他人文学科的跨专业基础理论部分。
二、民办应用型大学艺术设计类基础课教学改革与实施方法的必要性和可行性
我国的艺术设计教育起步较晚，特别是民办应用型大学艺术设计类教育起步更晚。艺术设计教学秩序较不明确，特别是基础课的教学思路相对滞后，教材选用较随意，教学方法较落后，招生制度的影响，学生的基础也参差不齐等。这些制约了艺术设计教育与社会脱节，无法适应市场经济的需求。艺术设计教育的基础课程训练与专业设计脱节，对艺术设计教育的改革已刻不容缓。对于民办应用型大学艺术设计教育更要注重于市场经济、社会需求等等的联系，民办应用型大学艺术设计类基础课教学改革与实施方法的必要性和可行性研究有其必要性。
当前我国艺术设计专业基础课程的研究及教学实践，与艺术设计教育的改革要求还较为脱节，以科学合理的课程与教学理论为指导的较为深入、清晰的艺术设计基础课程体系研究，还基本上处于初级阶段。
三、民办应用型大学设计类基础课教学改革与实施方法的原则
1.适应性原则。我国艺术设计研究的发展的最广阔而深厚的动力源泉为社会主义经济而服务。因此，课程设置要适应地方性，为地方经济的发展而服务。与此同时，加强课程设置适应地方性并不是说不必要进行该研究的国际交流和学术讨论。相反，它是有着同样重要的地位，我们要在加强课程设置为地方性服务的同时大力进行该研究的国际交流。课程设置研究的国际交流是艺术设计专业国际化的重要组成部分，它加强了各国课程设置研究的学术交流和先进课程体系的世界共享，适应全世界艺术设计专业发展的趋势。
2.实用性原则。由于艺术设计专业自身的独特性，它应更重视课程设置的前沿性和创新性，反映本专业国内外最新成就、新进展、新动态，反映交叉学科、边缘学科和新兴学科的发展，适应高层次专门人才培养的高、精、深的要求，跟踪专业发展和社会需求，使学生尽快掌握学科的最新的动态以适应经济建设、社会发展需要。我国的艺术设计教育还应以科学的态度和创新的精神来进行不断地深化改革，要在我国传统文化、审美习惯、科学技术的基础上探讨适应具有中国特色的设计教育体系。
3.综合性原则。课程设置是一项综合性的工作。艺术设计专业培养出来的人才不仅要具备扎实和深厚的专业知识理论和技能，还要具有文理渗透、交叉和综合的全方位知识和理论。衡量一个人才是否优秀，并不能只停留在看她是否具备扎实的专业知识理论和技能，还应该看她的人文涵养、科学素养和社会责任感等的综合素质。所以，我们在设置课程的时候要立足于学生所修的专业基础上，根据学科间的内在联系，达到艺、文、理、工的有机结合，培养学生的综合素质与能力。
四、民办应用型大学设计类基础课的教学改革与实施方法的模式
（一）形成以学生为中心，以课题、项目、竞赛为导向的教学模式
设计类课程应创建能发挥学生主动性的学习环境与资源条件，并实施个性化教学，逐步形成以学生为中心，以课题为导向的教学模式，要不断优化教学过程，发挥学生的主体作用。教学时，引入企业课题，在条件允许的情况下与企业进行合作，在课程中引进实际项目，为学生提供体验完整设计过程的机会。这样的形式，有利于培养设计类专业的学生解决实际问题的能力及合作能力，有利于树立学生的市场观念，使学生的研究、设计、合作等综合能力得到提升。
（二）“多讲少做”转变成“少讲多做”，再转变成“精做”的模式
设计类专业是实践性很强的一门学科，要求学生具有较强的动手能力和应用能力。在教学过程中，很多内容可以通过做来完成，教师只需讲述重点理论，然后布置任务，把“讲”的时间变成“做”的时间。在具体“做”的过程中，学生必然遇到种种问题，这时需要学生自己调查解决，或者教师引导其解决，始终把学生作为主体，让学生在“做”中“学”， “学”中再“做”。这对于固化学生知识，激发学生思维，强化自我解决问题等有很好的帮助，有利于对学生能力的培养。在减少课题数量后，学生的精力花在自己要深入的小课题当中，以做到“精”。另外，由于小组之间要相互对对方的课题进行讨论和分析，因此学生也学到了其他小组的内容，达到“没做但会做”的效果。
（三）灵活应用各种教学方法模式
教学成功与否，关键在于课前的教学设计是通过什么教学方式来达到教学目的。在教学活动中，要灵活运用案例式、课题式、探究式、讨论式等等教学方式，紧密结合所需要传授的知识点及培养的能力，构建教学情景，这样才能取得更好的效果。
（四）教学场所的多元化模式
设计来自于生活，对于设计专业来说，成天在教室学习对学生的设计视野有较大影响。教学场所不应该局限于教室，应该整合图书馆、互联网、商场、博览会、工厂等有形的或虚拟的教学资源，把有限的课堂教学与大量的课外研习结合起来。这样，才有利于拓展设计专业学生知识，教学才能呈现出多元化的模式，并能有效地完成教学任务。
