听障生字体设计课教学创新研究
时间：2021-07-17 00:02:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要]听障生教学需要引导学生临摹，更需要设计创新，从学生实际出发，重视艺术设计元素在教学中的应用，真正培养学生的学习兴趣，强化他们的创造性思维能力和艺术创造能力。
[关键词]听障生；字体设计；创新策略
传统的教学方法是临摹宋体字和黑体字，而忽视艺术设计元素在教学中的应用，忽视文字创意的功能和实效。为听障学生进行教学改革，不断创新研究有效的设计方略，真正培养学生的学习兴趣，强化他们的创造性思维能力和艺术创造能力。
一、结合学生生理发育实际，采用更为直观的教学方式
听障学生不同于其他特殊教育的学生，更有别于普通学生，他们的失去了最为重要的信息输入通道，抽象思维能力发展受到严重限制，视觉通道成为他们最为主要的信息通道。这就要决定了教学必须从他们的实际出发，为学生提供的学习信息应该充分体现视觉效果，能够让听障学生迅速接受，快速输入，作用于他们的大脑，产生较为深刻的印象，出发他们的敏感神经，诱发他们大脑皮层的兴奋，以此不断培养他们的学习兴趣。兴趣是引导学生接受知识、持久参与实践的最好内在驱动力，也是培养学生良好学习习惯、促进学生持久进步的重要动力源泉。要想保障听障色灰姑娘字体课教学的实效，让学生能够接受更多的知识，培养他们的基本思维能力，必须结合他们的生理实际，采用最为直观的教学方法，激发他们的学习兴趣和热情。有所失必然有所得，劣势和优势一般存在一定的互补，虽然听障学生在听力方面存在的一定的障碍，但也决定了他们的视角更为独特，他们有着更为敏锐的观察力，教学中能够针对他们的实际，创造性的教学字体课程设计，一定会让学生兴趣大增，他们也能够在设计方面得到更大的启发和促进，也会在设计领域有更多的突破和创新。
由于听障学生一直在形象思维方面存在很大的优势，通过字体设计课教学的持续强化以及辅之以艺术绘画等方面的教学，学生的抽象思维能力也会慢慢得到锻炼，逐步提升。他们对字体和图像也就会有着常人无法达到的反应能力和表现能力，从而在这方面让特殊学生成为特长生。在做好传统的临摹文字教学的基础上，大胆引入更为直观的教学方式，更多地应用现代信息技术，尤其是幻灯片和视频教学，带给学生更为强烈的视觉冲击力，展现更具吸引力的作品设计。通过直观的方式展示字体的构架和设计，不断强化学生对字体的感知能力。呈现字体设计的过程以及表现出来的效果，通过形象生动的案例分析，让学生能够更为直观地感知字体设计的艺术效果，不断激发他们的学习兴趣，强化他们的形象思维和艺术表现能力。诱发他们的创造思想，引导学生对熟悉的文字进行自我解构和理解，对其笔画、结构、形体等方面进行大胆的想象和重构，以字构图，以图创字，将字体向与实物材质、机理、维度空间等相结合，感知文字设计的思想和艺术魅力，逐步提升听障生的认知能力和创造能力。
二、积极采用启发式教学，培养听障生创造性思维
听障生有着非常特殊的家庭成长和社会环境，每个听障生都会受到父母更为特别的照顾，他们得到了家庭更多的关爱，所有成员都对其各方面的呵护。这样的成长环境使他们产生了强烈的依赖心理，缺乏自主分析和解决问题的能力，实践活动和创造性实践相对较少。由于不能完全融入社会，他们与同龄人和认识的人存在很大的沟通障碍，对各种事物和现象的分析角度和认知程度存在一定的特殊性和滞后性，听障生在这种特殊的社会环境中总是相对于普通学生显得较为急躁，他们都希望自己能够快速解决问题，而又不能找到更为快捷的方式，缺乏必要的耐心。这就要对听障生进行字体设计课教学一定要注重引导和启发，让学生慢慢学会认知，逐步培养他们的基本思维能力和表现能力。通过启发式教学让学生逐步打开思路，慢慢感知字体的形体结构、表意特点和构建方式，融入融入更多的创造性思维训练，逐步打破他们的定线、定式思维，引导他们逐步突破自己的思维模式，重组已有的知识经验，找出更多的创造性解决问题的方案。
例如，通过播放幻灯片的方式展示更多的优秀字体创意设计图，让学生感知文字的笔画和结构，带给他们更多的设计作品，让学生能够建立更好的认识基础。从感性上强化他们的字体设计思维。通过一字多变的形式，打破学生的认知和思维定势，运用形象法、装饰法以及意象法等，让学生感知字体设计的方式，启发学生突破和创新，学会运用具象图形或者抽象线条来创新字体，并将字体由二维向三维延伸，掌握基本的创意设计技巧，提升他们的创造能力。
三、注重教学形式的多元化，促进学生艺术创造能力提升
听障学生字体设计课教学需要充分考虑学生的基础，需要不断创新教学模式和手段，注重教学形式的多元化，让学生得到更为全面的综合锻炼，以此不断提升他们的艺术创造能力。教学组织过程中通过反复引导，逐步强化的方式，打好他们的基本功。坚持由浅入深、由简到繁的方式，从感性模仿到逐步创新，慢慢引导他们的上路。首先训练他们的常规字体结构认识和表现，让学生掌握基础和基本能力。接着对学生进行简单的变体字练习训练，从分笔画、析字形、变结构等进行逐步训练。最后再对学生进行应用训练，由掌握基本的认识和表现方式，再到创造性表现。不同的阶段运用不同的引导方式，开始阶段尽量让学术用笔记来记录一般的设计方式，并辅之以必要的量化练习，然后再让学生进行创造性展示实践。教学内容也应做到多元化，有基础性训练，也要体现实用性和综合性以及时代性创新，不仅让学生掌握进步的默写能力，更应重视他们的创意练习。做好常规字体设计练习，在从风格、潮流以及创意技能等方面进行综合指导和强化，让听障生能够真正借助文字的符号元素进行表现和创意展示，提升他们的艺术创造能力。
总之，听障生是我国特殊教育的重要对象，他们缺少最为重要的听觉信息通道，其抽象思维和逻辑思维能力相对于普通学生落后，在一定程度上影响着教学效果，也迫使教师必须创新教学方法和策略。现在的听障生教学不能从学生的实际出发，不能兼顾他们的接受能力较弱的现实，教学上缺乏适宜的创意，导致现在很多的学生仅仅会临摹，而不会创新，学习兴趣大减，教学效果不明显。需要不断进行课程教学设计创新，从学生实际出发，创造性教学改革和创新，让学生能够得到更好锻炼和提升。
参考文献
[1]岳春艳. 听障生的“世界”知多少[J]. 北京教育（普教版）. 2016（08）.
[2]米静霞. 论字体设计课程改革与创新[J]. 美术教育研究. 2016（15）.
作者简介： 肖自钦， 长沙职业技术学院。
本文系 湖南省特殊教育省级示范性特色专业建设成果，湖南省教育科学特殊教育研究基地成果
