例谈数学教学中培养人文精神的策略
时间：2021-07-15 12:04:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《数学课程标准》明确提出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点”。“人文教育”是我国现代教育的重要思想之一，它与科学教育一样重要。科学探索客观，人文体察人情，前者重“理”，后者重“情”。笔者在数学教学中，利用小学数学教材中蕴含的大量的人文资源为载体，建构起人文精神的体系，使学生从小受到人文精神的关怀，提高人文素养。
在数学鉴赏中培养审美情趣和能力
【案例】《比的意义》教学片段
(多媒体出示几面国旗模型，长与宽的比分别为1：1，3：1，8：5)
师：这些国旗模型是当初在设计时出现的一些情况，如果你是评委，最欣赏哪一种呢?请说说你的理由。
生：我比较欣赏第三种，因为第一种是正方形，太方了，第二种是扁扁的，而第三种不太方也不太扁，所以看起来更顺眼些。
生：我也选择第三种，因为它和真国旗很接近。
师：你觉得一个长方形美不美，主要和它的什么有关?
生：跟它的形状有关。
生：我觉得长方形美不美与它的大小没有关系。
生：跟长方形长与宽的关系有关。
师：确实，长方形的美与它的长和宽之间的关系有密切的联系。 (拿出真国旗，和第三种比较)看来同学们的眼光很准确。请同学们用国旗的长除以宽，看看结果是多少?
生：约为1.618：1
师：课前老师让同学们查找了有关黄金分割的资料，谁来谈谈?
生：人的身上就有黄金分割，比如：肚脐眼就是一个黄金分割点，肚脐眼到脚底的长度和肚脐眼到头顶的长度的比值大约就是0.618；膝盖也是一个黄金分割点，膝盖到脚底的长度和膝盖到腿的上部的长度比值大约也是0.618。
生：我了解到黄金分割在建筑上有很广泛的应用。
师： (多媒体出示图片并播放古典音乐)对了，世界闻名的希腊巴特农神殿、埃及金字塔之所以这样美，是因为它们里面也蕴涵着黄金分割。几千年前，劳动人民就能运用这一原则去创造美，是某种巧合还是一种自觉的行为，引起了我们后人的无限兴趣。其实，黄金分割几乎涉及生活的每一个方面，我们看到的许多美好的事物，往往就舍有黄金分割，比如：明信片、西服……如果同学们有兴趣的话，课后可以继续研究。如果有需要，老师可以为你们提供一些网址和一些课外书籍的名称。
在这里，数学教学不再是单向的知识传递，而是生动的文化交流。这个教学过程通过创设情境增加了数学鉴赏的体验活动，不仅丰富了学生的感性认识，同时很好地体现了学生的审美情趣和能力，陶冶了情操，激发了兴趣。教师将人文精神放人人类文明的历史长河，使它焕发出灿烂的生命活力，从而使学生领悟数学的无尽魅力，体验到科学的数学知识所蕴涵着的巨大的人文力量。在小学数学课堂教学中通过情境的创设增强学生的数学鉴赏和审美体验。有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习的内驱力。
在自主探究中增强探索知识的体验和感受
【案例】《两位数加一位数(进位加法)》教学片段
出示：同学们到新华书店买书， 《淘气历险{己》每本5元，《汪汪乐园》每本5元，《海底世界》每本25元。
师：你想买哪两本?
学生独立思考，很快列出算式：
(1)5+5=10
(2)5+25
师：同学们可以用自己喜欢的方式来研究一下5+25等于多少。
生：我先用5+5=10，再用10+20=30。
生：我用数一数的方法，从25的后面再数5个就是30。
生：我用摆小棒的方法，25里有5个一，再拿5个一就凑成1个十，2个十和1个十就是3个十，也就是30。
师：你最喜欢哪种算法?为什么?
生：我喜欢先算5+5=10，再算10+20=30，因为算起来比较快。
生：我也喜欢这种，因为算起来容易，数一数的方法会数错。
生：摆小棒的方法，太麻烦了，做一题就要摆一次。
师：是啊!我们不但要探究出解决问题的方法，而且还要在众多方法中选择出最合适的方法，这样才可以既迅速又正确地解决问题。
在探究两住数加一位数(进位加法)的过程中，学习过程展开得相当充分，课堂充满了活力和生机，让学生在自己的知识结构、能力的基础上探索出多种解决问题的方法，并通过自主交流得出最合理的方法。这个过程类似于科学研究，过程类似，方法类似，连情感体验也类似。如果从小就让学生接触、领悟探究的过程，那么对于他们的成长和今后去创新将会有何等深远的意义啊!
让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新的走向和热点。自主探究可以提供学生足够多的思维空间，向学生提供充分从事数学活动的机会，以使其获得广泛的体验与感受，尤其是对探索知识历程的体验。这对学生的成长与发展将起着无法估量的作用。
在生活情境中激发真情实感，形成对数学学习的积极态度与情感
【案例】 份数的初步认识》教学片断
执教老师在课最后的“发散思维训练”中设计了这样一题：妈妈把生日蛋糕平均切成10块，小明吃了其中的4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几?
组织讨论：①如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃了这块蛋糕的几分之几?②小明吃了这块蛋糕的几分之几?爸爸和妈妈都吃了几分之几?谁吃得多，为什么?③如果你是小明，你觉得这样分合理吗?你会怎样分这块蛋糕?
从知识技能的角度看，这一教学片断充分挖掘了练习题的智力因素，激活了学生的思维，达成了知识的掌握与应用这一目标；就人文精神渗透来讲，题目紧密联系学生的生活实际，有机地对学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、人文关怀等意识无声地渗入了学生的心灵。
人文性是从带有现实问题的学习材料中凸显出来的。这就要求数学内容更多地取材于生活，打破形式化的叙述，及时将具有生活背景和时代气息的学习材料呈现给学生。数学教学只有接通数学知识的生活源泉，才会充满生机与活力，才会折射出人性的美丽。
在知识整合中提高人文综合素质
【案例】 《单式统计表》教学设计片段
下图是2008年北京奥运会完全奖牌榜。你能从中提出什么问题?得出哪些结论和想法?
这样的问题对学生既具有学习研究的价值，又具有社会意义。奥运会，是08年的焦点问题。案例中，教师通过引导学生参与对这张统计表的信息分析和思维交流，对2012伦敦奥运会提出自己的设想。正因为学习内容的现实性，学生才能以这种独特的方式参与社会问题的大讨论。
新课程理念下的数学教学目标的把握与制定，要有一种促进学生素质发展的大课堂教学观，要重视实践与综合应用，帮助学生综合运用已有的知识与经验，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的问题，以发展他们解决问题的能力。知识整合，这是一个不断收集、不断更新、不断积累建构的动态过程，不仅应使学生获得知识与方法，更应使人文综合素质得到提高，使学生成为具有发展潜力的人，使学生具有坚持真理、实事求是的科学精神，具有谦虚谨慎、互相尊重的人文精神，具有关注社会、积极实践、勇于探索的创新精神。
