系统论视域下的高职院校思想政治理论课教学有效性提升探究
时间：2021-07-08 00:03:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 系统论作为一般科学方法要求我们研究任何对象都要把它看成一个完整的系统，必须进行综合的系统考察，直到最后达到总体的最优化。影响高职院校思想政治理论课教学有效性的是一个有机的系统，主要包括社会、学校、课程、教师及学生五个因素。从系统论视域下观察高职院校思想政治理论课教学有效性提升不应仅仅局限在某一因素，而应从整个系统、系统中各要素的相互影响作用角度考量，以便达到总体的最优化。
关键词： 系统论 高职院校 有效性
一、系统论视域下的思想政治理论课教学有效性提升的提出
1.贯彻落实习总书记在2018年全国教育大会上新要求。
习近平总书记在2018年全国教育大会上明确提出：培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。大学生思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校思想政治教育的主渠道，教学效果必然关涉高等学校人才培养任务的达成[1]。
2.切实体现高校思想政治教育的目的。
高校思想政治教育的目的是培养具有坚定信念及良好道德修养和行为规范的中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。目前，大学生对思想政治理论课的认可、接受程度低似乎已是一个客观的事实[2]。要达到高校政治教育的目的，必须增强高职院校思想政治理论课教学有效性。
3.影响高职院校思想政治理论课教学有效性的是一个有机的系统。
系统论作为一般科学方法要求我们研究任何对象，都要把它看成一个完整的系统，必须进行综合的系统考察，直到最后达到总体的最优化。系统论原理最主要的定律是：事物的整体功能大于或优于其部分功能之和[3]。
影响高职院校思想政治理论课教学有效性的是一个有机的系统。主要包括社会、学校、课程、教师及学生五个因素。从系统论视域下观察高职院校思想政治理论课教学有效性提升不应仅仅局限在某一因素，而应从整个系统、系统中各要素的相互影响作用角度考量，以便达到总体的最优化。
笔者认为影响思想政治理论课教学有效性的五个因素如图一所示，五要素之间的相互影响关系如图二所示。
二、系统论视域下的思想政治理论课教学有效性不高的要素分析
一般系统论主要任务以系统为研究对象，从整体出发研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系。系统思想是一般系统论的认识基础，是对系统的本质属性（包括整体性、关联性、层次性、统一性）的根本认识。系统思想的核心问题是如何根据系统的本质属性使系统最优化。
1.社会因素。
从社会的因素看，一方面当今中国社会更加的开放和包容，另一方面中国社会面临经济全球化背景下，多元化社会思潮、多元文化冲击、社会转型、网络及新媒体的快速发展等诸多挑战。这种大的背景和趋势势必会影响身处其中的每一个个体，学校、教师、学生概莫能外。多元思潮和文化会对以倡导主流价值为己任的思想政治理论课教学工作带来冲击；网络和新媒体的快速发展使信息的传播更快速、便捷，但容易出现虚假信息、低俗泛滥等问题，如何去伪存真不仅考验每一个受众，更对思想政治理论课教学提出了更新更高的要求。
2.学校因素。
目前我国高职院校无论是数量还是在校生人数都已占到高等教育的半壁江山，但因其与一般本科院校在学历层次上存在差别，高职院校为了弥补这一不足，不至于让学生在就业时处于劣势，在人才培养过程中更加重视对学生的技能性培训，而理论课程教学则遵循“必需、够用”的原则。在实际操作中，高职院校思想政治理论课教学即便能保证相应的学分、学时要求，但在具体上课时段安排上不甚合理。特别随着连年扩招，一些高职院校的课室不足，正常的教学时段无法安排全部课程，思想政治理论课的安排无论是在班型人数上还是授课时段上都无法避免地受到影響。超大班型的教学，管理起来难度更大，不利于开展课堂互动；教学时段的不合理更会影响师生的积极性。高职院校在客观的环境保障上确实未能为思想政治理论课教学提供与专业课程同等的授课环境和时间保障，这点无疑会影响思想政治理论课教学的有效性。
当前一些高职院校都实行了绩效考核方案，这本是鼓励多劳多得的一种好的激励措施，但实施后不难发现，从事思想政治理论课教学的专任教师，因其从事的是公共课教学，大多时间、精力都投入在教学上，无专业学生和专业实训、实习等项目，而到年终绩效考核时和专业教师的差距显著，一些思政教师处于绩效考核的最底层，待遇不好。
3.课程因素。
根据国内一些学者进行的问卷调查，一些大学生认为思想政治理论课有一定的理论性，对自己的成长成才有影响，但是他们的学习欲望并不强。
特别是由于思想政治理论课教学在高职院校中基本都是合班上课，在场地和人数的限制下，思想政治理论课的教学模式依然是“以教师为中心”，教学方法以教师讲授为主，无法在教学中突出学生的中心地位，没有凸显学生学习的主体地位，学生的学习仍然是灌输式的，这也影响思想政治理论课教学的有效性。
高职院校思想政治理论课部分课程，特别是“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程部分教学内容和高中历史的中国近现代史部分，重复内容过多，导致学生在上高职思政课时有上高中历史课的错觉，从而影响思想政治理论课教学的有效性。
4.教师因素。
思想政治理论课教师因其所授课的课程意识形态性更强、理论更新速度更快，既要严守课堂的教学纪律，又要不断关注理论热点，更新知识储备，长期处于压力疲劳状态下。一些教师在授课时，好讲的内容多讲，难讲的内容少讲。一些好讲的内容，恰恰对于学生来讲也是易于理解的内容；难讲的内容，才是学生需要启发的内容。在这种状况下，思想政治理论课的吸引力和有效性必定受到影响。
