亟待建设的高三历史课堂教学
时间：2021-06-27 16:00:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
高三历史课堂教学作为高中历史新课程改革最重要的阵地，越来越受到历史老师们的重视。从表面来看，高三历史课堂教学改革正如火如荼的开展，但笔者发现，由于旧观念的根深蒂固，也由于教师能力的欠缺等因素，当前高三历史课堂教学中还存在很多问题，历史教师有必要直面问题，探讨对策，共同构建高效的高三历史课堂教学模式。
（一） 高三历史课堂教学中存在问题举隅
1、背书的课堂
有些老师认为历史课的精髓就是背书，而高三学生课后又把主要时间和精力用于语数外，所以只能牺牲课堂。于是历史课就成了“背书课”，确实，学生们在课上背得不亦乐乎，而老师们也认为这样的课最为实在。但这样的背书缺乏科学性，结果只能是事倍功半。
2、使用提纲的课堂
比起背书的课堂，这种课堂显然有所进步。但你若仔细考察提纲的来源、内容和使用方法就会发现仍大有问题。很多的提纲是从浩如烟海的教辅资料中随手拿来，且往往是毫无修改、全盘照搬，这就导致提纲缺乏针对性。
3、练题讲题的课堂
练题讲题是高三复习课无法回避的环节，但题目的练与讲也是一门艺术，如果你不掌握技巧，课堂就会变得枯燥无味，听众自然廖廖无几，想借此提高学生运用知识的能力自然也就成为一句空话。笔者在调查中发现，超过半数以上的高三历史习题是教师从教辅资料上生搬照抄下来的，很少结合学生实际和考纲要求精心挑选，原创题更是凤毛麟角。
（二） 改进高三历史课堂教学的若干措施
1、 背书重科学性，使历史书成为学生学习的资源和工具。
在新的教材观下，历史书应该成为学生学习的重要资源和工具。而要做到这一点，就必须让学生学会科学看书，科学背书。以下几种方法值得尝试：
（1）遵循“从大到小”的原则
大凡学生看书背书总是按教材顺序从头至尾地看和背，结果往往是背了前面的忘了后面的，背了后面的又忘了前面的。究其原因，是没有建立知识点之间的联系。其实，只要遵循“从大到小”的原则，建立这种联系就不是难事。
（2）尝试“过电影”的方法
所谓“过电影”，是指学生在头脑中有序地回放所看过背过的知识。最理想的是白天看过背过后，晚上“过电影”，并把模糊部分记录下来待第二天强化记忆。这种方法对高三学生记忆历史相当有效，但笔者在调查中发现，高达百分之八十的高三学生不愿尝试。
（3）坚信“细节决定成败”的结论
一直以来，我们都强调历史主干知识是重中之重，所以无论是高三老师还是高三学生都会花大量的时间和精力去梳理和掌握主干知识，这样，高考卷中涉及主干知识的部分绝大多数学生均可过关。那么，如何来区分学生的等级呢？笔者以为细节知识的掌握与否将成为重要的区分点。“细节决定成败”这一结论适用于高三历史的备考。因此，学生对于教材中诸如地图、历史纵横、学思之窗、本课要旨、注释等“细节”均应重视，因为这些往往不是教师讲授的重点（因为课时的限制高三教师的复习不可能面面俱到）但却是高考容易瞄准的地方。
（4）掌握“在运用中强化记忆”的技巧
笔者曾经在对某班的一次问卷调查中发现：该班中成绩较为理想的学生几乎都有同样的习惯——凡是自己做错的题目一定会回归教材强化认识。事实上，这些学生正是掌握了“在运用中强化记忆”的技巧。如果一个学生学会了用所学知识去解题，又学会了透过解题巩固所学，那么他就在复习中形成了一种良性循环，这将使他的复习达到事半功倍的效果。
2、提纲重针对性，使提纲成为不可替代的教辅资料。
提纲的价值取向在于它是否是教师在深入研究了考点、教材及学生后亲自编写的突破考点、吃透教材、适合学生的教辅资料，这样的资料必然因其针对性强及其不可替代性而弥足珍贵，从而深受学生欢迎。
（1）提纲应是教师吃透教材突破考点的产物
“吃透教材、突破考点”这是高三教师经常挂在嘴边的话，但如何找到这两者的关联点，并据此拟出一份独一无二的提纲则是很多教师还不敢触碰的课题。笔者去年尝试着给高三学生做了一份完整的提纲，投入使用后学生普遍反响热烈，认为是不可或缺的教辅资料。
（2）提纲应适合所教学生的“胃口”
一直以来，我们强调备课要做到胸中有人，识透自己教学的对象。其实，提纲也是一样，也必须是在研究了所教学生（包括他们的思想基础和知识基础）之后，方可下笔。唯有如此，提纲才会适合所教学生的“胃口”，学生使用起提纲来方可得心应手。所以说，提纲绝不能照搬照抄，一定要体现出针对性。
3、练习重实效性，使练习成为能力提升的重要途径。
练习讲求的是“三精”——精选精练精点评，做到了此三者，练习就有了实效，而做题也就能真正成为能力提升的重要途径。
（1）习题选择贵在“精和创”
所谓题目的精选，指的是避免不加选择地印发各地试卷及参考资料上的试题，杜绝偏题、怪题及超出考试说明所定范围的题目。要致力于让题目呈现主干知识、凸显考试说明中例题的考核方向。
如在复习完必修一第八单元“当今世界政治格局的多极化趋势”后可以如下例题作为总结：简述二战后世界政治格局发展变化的情况？指出这一过程中，美国对外政策发生了哪些变化？此题第一问属于本单元内的跨度题，体现了本单元的主干知识，后一问属于小切口题，是学生容易忽视但又必须掌握的知识，以这样的题目作为单元总结题真可谓“恰到好处”，选题者的良苦用心也可见一斑。
（2）习题点评贵在“准和导”
习题点评首先强调的是“选准要点评的题目”。调查发现，一些老师完全是凭自己的主观臆断去决定题目的讲与不讲，结果往往是他讲的学生早懂了，而他不讲的正是学生想弄明白的。要避免以上现象的出现，教师就应把习题讲评建立在仔细批阅，认真统计的基础上。
习题点评更加强调的是注意引导以提升学生的解题能力和技巧，要让学生不仅知其然，更要知其所以然。例如：对“简述资本主义世界市场的形成过程？”这一题目的讲评，教师可展开如下引导：
第一步：确定答题范围为“必修二第五单元”；
第二步：明确关键词：雏形开始出现、进一步扩大、初步形成、最终形成
第三步：往前延伸，形成完整答案。
第四步：指出学生存在的问题：抓不住关键词，四个阶段的表述不统一，答题思路混乱
通过此题的点评，学生不仅知道如何解这道题，更主要的是他们学会了如何解一类题，解题能力与技巧大大提升。
