基于工作环境的高校民族预科英语教学改革探讨
时间：2021-06-11 20:00:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】本文针对预科英语教育的教学现状和存在的困难，探讨了基于社会工作环境的英语教学改革模式，在课堂教学中营造一种社会工作环境，让学生进入各种情景的生活和工作模式，为了应用而学习，在应用中学习，强调英语的实用性和交流性，增强学生学习的激情和持久性，快速培养学生的英语应用能力。
【关键词】预科英语教育；工作环境；应用能力
普通高校民族预科学院主要面对相对偏僻贫穷的山区少数民族高中毕业生，在他们高中学习的基础上再集中培养一到两年，旨在提高学生的基础知识和综合学习能力，为学生进入本科院校从事专业知识的学习奠定基础[1]。预科教育是偏远山区少数民族学生通往高校深造的一个过渡阶段，具有一定的特殊性和民族特色，对偏远山区人才的培养和输送作用深远。英语作为素质人才教育的一个基本科目，对社会工作以及个人发展有着比较深远的影响，而预科班学生由于地理位置以及民族历史等原因限制，英语水平比较弱，因此在预科教育中怎么去迅速提高预科学生的英语水平，使他们的英语能力能够与之后的本科教育接轨，这是预科英语教育中面临的一个重大任务。众多预科英语教育者对预科英语的教育进行了大量的探索和实践[2-4]，对英语教学的技巧和方式，英语课程的合理布置以及英语老师的教学素质等等都做了较详细的探讨，这些前期研究也为我们的课题研究提供了很好的借鉴经验，本文主要针对预科生英语学习的困难和现状，对如何迅速提高预科学生的英语水平以及激发他们的学习积极性，提出了一种基于工作环境的英语学习模式。
1 英语预科教育现状分析
预科的英语教育因其生源的特色而具有一定的特殊性，对预科英语教育进行改革探索，就需要对预科学生英语学习困难的原因以及教育尚存在的盲区做针对性的分析。
1.1 预科学生英语基础比较薄弱
预科教育的生源主要来自于偏远地区的少数民族学生，这些地区因为地理位置的局限以及教育发展水平的相对落后，学生的英语水平相对比较薄弱，有些学生英语能力甚至还停留在字母和单词的学习层次中。
1.2 社会环境以及民族特色的影响
预科班学生生源比较偏远并且带有一定的地方民族特色，语言表达带有比较浓的地方色彩，这在一定程度上导致了预科学生英语表达能力的欠缺，并且缺乏英语学习的积极性。譬如学校新疆籍学生，他们的主体语言是本民族的语言，汉语是第二语言，英语对于他们来说已经是第三语言了，英语在学校和生活环境中不受重视，很多新疆籍学生的英语水平还停留在最初级阶段。
1.3 英语学习的盲目性，缺乏实践训练
对于很多学生来说，学习英语的目的性并不强，只是单纯为了应付学校考试，并不能把英语学习用到社会实践中，缺乏学习积极性，容易导致英语学习可持续性不强，缺乏韧性和激情。
1.4 英语学习环境氛围不够
预科学生因为本身英语底子的薄弱，并且班集体整体英语能力水平不高，导致英语学习氛围不够，需要学校注入新鲜的英语学习气氛来带动预科班学生英语学习的氛围，营造一个好的英语教育大环境。
2 预科英语教育工作环境式教学改革探讨
英语作为一种语言，应用性非常强，并且表达能力和交流是学习英语的关键，在英语教学中要强调英语学习的应用性，突出社会对英语的需求以及实用性，因此在英语的教学中营造一种社会工作环境，注重英语的社会实践性，让学生把学到的英语知识应用到各种情景的工作中，体验英语的社会应用性，在工作中学习，在学习中工作，提高学生的学习热情和积极性，强化学生的学习能力和英语的表达能力，这是本文所探讨的基于社会工作环境的英语教学改革模式，学习源于生活工作，应用于生活工作。
2.1 注重英语的基础学习
结合预科班学生的基础和社会英语应用的具体情况，英语学习要注重基础的训练。从预科班学生的实际情况出发，学生英语基础比较薄弱，在预科英语教学中应以基础学习为主，训练学生的音标发音和常用单词、语句的应用，抓住英语学习中的基本，不要盲目扩充词汇和高难度的句型。而在工作和日常交流中，英语用到的词汇以及句型并不多，应以日常的工作和生活为实践环境，侧重英语的表达和发音的标准。
2.2 实行学生导师制方式，实现学生互帮互学
初入职场的毕业生公司往往会安排经验丰富的师傅来引导，在预科英语的教学中也可以采取这种模式，选取班上英语成绩较好的同学，或者从高年级班上选取英语成绩好的同学，负责指导一个或者几个其他同学的英语学习，实行学生学习导师制。这种方式没有师生间的隔阂，学生彼此生活空间接近，能够在更充裕的时间更随心所欲地互相帮助学习。譬如学生们平时一块打篮球或者打游戏、聚餐等团队活动时，都可以由学习导师来带动大家用英语交流，譬如大家模仿美国NBA以及电竞游戏中纯美式英文的交流和解说，学生们比较喜欢这种嬉戏打闹式的交流方式，因为这个过程学生们并没有客观意识到这是一种学习状态，他们觉得这是种生活，是种娱乐，但是英语水平却会在这种环境中潜移默化地得到强化和提高。
2.3 工作团队式英语学习
众人拾柴火焰高，众人学习热情高，工作都讲究团队合作，英语学习中如果能组建高效的团队，彼此分享学英语的经历，相互督促相互帮助，不仅能学习彼此的长处，更重要的是创建一个英语学习的好环境，热情度比较高。团队之间可经常组织活动，组织比赛竞争，记单词比赛，模仿比赛，音标发音、演讲、单词接龙等等，团队的活动和比赛不仅可以增进学生的团队协作精神，同时可促进大家的学习热情，英语水平能够在日常应用中得到进步。
2.4 企业项目式教学模式
学以致用，英语学习应该以实用型为主，很多学生缺乏英语学习的目的性，建立项目式学习模式，把项目工作环境引入课堂，以项目为桥梁，把职业活动贯穿于英语的课堂学习中，使同学们能够切身体会到英语在工作和社会中的应用，在项目的完成过程中，充分发挥团队的参与、体验、交流、互动、合作、协调等作用，在工作实践中认知英语学习的重要性。教师可以根据学生具体情况，遴选一部分项目组建项目库，然后学生以工作团队的形式从项目库里面分别挑选项目，以项目的完成情况来给定成绩。譬如说某个项目要求团队向国外公司推销自己的产品，要求队员们以文本、邮件、电话、面对面等形式推销自己的产品，包括销售策划书、产品介绍、售后服务、团队能力等方面。这种项目式的教学方式贴近企业工作实际，强调英语的应用能力，而不拘泥于书本的固定模式，有利于激发学生们的学习兴趣，迅速提高学生们的英语表达能力和应用能力，同时也使得大家能够获得部分工作实践经验。
2.5 激励制度的建立
仿效公司完善的激励制度，在英语学习的课堂中，也应建立一套合适的激励制度，对英语进步快的学生给予肯定和表扬。对于个人上课表现优秀，成绩进步快，学习能动性高的学生应给予一定的奖励，对团队合作中项目任务做得好，团队比赛以及各种活动表现突出的团队，给团队成员应给予一定的奖励，并且记入英语成绩期末考核中，综合给予一定的精神奖励和物质奖励，以刺激英语学习的积极性。
3 结束语
英语作为一种语言具有很强的社会实践性，只有在一个社会工作和英语应用的环境中，不断进行英语的实践和应用，才能更好地学习和把握英语的真谛。预科学生英语能力水平比较低，在预科的英语教育中，应尽力创造一个英语的应用性环境，以社会工作的环境方式去磨练学生，使他们从心灵深处理解英语的社会需求和社会应用，在应用中学习，为了应用而学习，这样的学习更有激情和持久性。基于工作环境式的英语教学法强调英语在社会的应用性，侧重于实际交流和表达，而不局限于单纯的英语技巧学习和阅读理解练习，在各种工作情景中完成英语的学习，使英语的学习简易化和趣味化，更好地培养实用型英语人才。
【参考文献】
[1]杨万菊，龚静.预科英语课程教学定位的研究与实践[J].广西教育学院学报， 2012（6）：141-143，156.
[2]乔翔.近十年民族预科英语教学研究的回顾与思考[J].民族论坛，2011（3）：50-52.
[3]王林，高迪迪.民族高校预科英语教育改革初探[J].云南社会主义学院学报， 2014（3）：290-291.
[4]杨万菊.本土文化的英语表达与民族预科学生英语交际能力的提高[J].民族论坛，2009（9）：52-54.
[责任编辑：杨玉洁]
