新疆高校少数民族体育教师职业倦怠和压力源调查
时间：2021-06-10 12:01:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：通过文献资料、问卷调查等研究方法，对新疆高校少数民族体育教师职业倦怠和工作压力的状况进行研究，旨在了解新疆高校少数民族体育教师职业倦怠的总体状况和工作压力来源，以期引起社会、教育行政部门和学校对新疆高校少数民族体育教师职业倦怠状况的关注，并为相关部门制定缓解少数民族体育教师职业倦怠的措施提供参考依据。结果表明：目前新疆高校少数民族体育教师的职业倦怠程度整体上并不严重。主要表现为较高的情绪衰竭和较低的个人成就感。高校少数民族体育教师工作压力较大，在工作_中感受到较高的来自科研、职业期望及自我发展的压力，同时还感受到相当程度的来自工作因素、组织气氛及学生因素的压力。
关键词：新疆高校；少数民族体育教师；职业倦怠；压力源
中图分类号：G804.85 文章编号：1009－783X(2011)06－0572－04 文献标志码：A
教师的职业倦怠和工作压力是教师研究和压力研究的核心内容之一。职业倦怠是指个体由于长期的工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫，工作能力下降，工作热情丧失，对他人日益冷漠，工作成就低等一系列负性症状。Maslach提出了职业倦怠的3个核心组成部分，即情感衰竭、去个性化、低个人成就感。工作压力，也称工作紧张或工作应激，是指与工作相关的不良刺激对个体所引起的负性主观体验和心理、生理反应。教师职业是一个压力来源较多、强度较大的职业，是职业倦怠的高发人群。近年来，随着高校教育教学改革的深入发展，高校教师的教学环境与以往相比发生了深刻的变化，广大教师普遍感到压力较大。新疆属多民族地区，高校师资队伍中近半数是少数民族教师，少数民族师资队伍建设直接关系到新疆地区高校整体建设，体育教师作为高校教师职业群体的一个子群体，已成为研究热点，少数民族体育教师职业倦怠和工作压力有其特殊性。本文在实际调查的基础上，对新疆高校少数民族体育教师职业倦怠和工作压力的状况进行分析，以期为社会、教育行政部门和学校了解新疆高校少数民族体育教师职业倦怠状况，制订有效措施，缓解和消除少数民族体育教师职业倦怠提供一定的参考，为科学管理少数民族体育教师队伍、促进高校体育教育稳定发展提供依据。
1 研究对象与方法
1.1调查对象
本文以新疆师范大学、新疆大学、新疆医科大学、新疆农业大学、新疆财经大学、昌吉学院、喀什师范学院、伊犁师范学院8所本科院校和乌鲁木齐职业大学、新疆工业高等专科学校、新疆农业职业技术学院、巴州职业技术学院、和田师范专科学校、新疆建设职业技术学院、新疆机电职业技术学院、伊犁职业技术学院8所专科学校少数民族体育教师为研究对象。本次研究共发放少数民族体育教师问卷调查表190份，回收有效问卷172份，有效回收率96.6％。
1.2研究工具
本研究首先采用的是马勒诗(Maslach)专门针对教育工作者编制的教师职业倦怠问卷MBI-ES量表，MBI系列量表在全球应用非常广泛，以至于被称为测量职业倦怠的“黄金准则”。研究表明，MBI－ES教育量表具有良好的信、效度。该问卷包括情感衰竭(9题)、去个性化(5题)和低成就感(8题)3个维度22个题目。问卷采用5点计分法，分别从“从未如此”到“总是如此”，分别计0～4分。各维度得分为本维度所有项目的平均分。低成就感8题是反向计分题。如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高，同时成就感得分越低，则职业倦怠程度越严重。
教师工作压力问卷采用“高校教师工作压力的调查量表”，结合新疆民族教师特点修订而成，量表共有6个维度26个题目：学生因素(3题)、工作因素(5题)、科研要求(5题)、组织氛围(5题)、职业期望(3题)、自我发展需要(5题)。问题采用Likert量表形式，分5级记分，分别计0～4分。分数越高表明压力感受越大。问卷的总Alpha系数为0.78，分量表的a系数在0.51～0.81之间，内部一致性较好。量表的效度6个因子在结构上反映了教师工作压力的主要来源，具有可解释性。该问卷信、效度良好。
1.3数据的收集和处理
集体施测，教师匿名答题。施测完毕，对问卷进行编码处理，并输入计算机统计，最后使用SPSS 16.0对数据进行统计处理，对少数民族体育教师职业倦怠程度和工作压力情况进行差异比较。
2 结果与分析
2.1新疆高校少数民族体育教师职业倦怠现状
2.1.1高校少数民族体育教师职业倦怠的总体状况
调查结果表明，新疆高校少数民族体育教师在职业倦怠3个维度上的平均数和标准差分别是(1.3702±0.7505)，(0.9605±0.9080)，(2.5501±0.8655)，由于本研究采用5级评分，中数为2，综合所有结果显示：新疆高校少数民族体育教师存在一定程度的情绪衰竭、轻度去个性化，个人成就感偏低。
2.1.2不同性别少数民族体育教师职业倦怠的差异比较
表1结果表明，男性少数民族体育教师去个性化程度高于女性少数民族体育教师，个人成就感低于女教师，而女性高校少数民族体育教师比男性少数民族教师更多地经历情绪衰竭，作为女性要与男性获得同样的成绩需要付出更多，她们需要面临来自家庭、社会、宗教信仰、工作环境、人际关系等各方面的压力。由于女性民族教师这种特点，所以她们比较容易忧郁、焦虑、不安。研究结果表明不同性别少数民族体育教师在情感衰竭(P＝0.027<0.05)和低成就感(P＝0.023<0.05)2个维度上呈现出显著性差异。
2.1.3不同族别少数民族体育教师职业倦怠的差异比较
表2结果显示，新疆高校少数民族体育教师是以维吾尔族为主，其次是哈萨克族，其他民族是指除维、哈以外的新疆少数民族，主要是回族、乌兹别克、蒙古、柯尔克孜族等。由于这些民族样本量较少，为了便于研究，将这些民族合称为其他民族。在这3个民族中，维吾尔族体育教师职业倦怠在情绪衰竭和去个性化、低成就感3个维度上较为严重，3个民族职业倦怠在低成就感维度上有显著差异(P＝0.016<0.05)。分析其原因主要是新疆是维吾尔自治区，各高校主要使用维、汉2种语言进行教学，由于近几年高等教育体制改革的推进，对少数民族教师的要求也越来越高：其一，要求少数民族教师登台授课必须通过HSK八级测试，民族班采用汉语授课；其二，重视民族教师的科研水平，鼓励民族教师运用汉语撰写论文，并发表，同时积极申报各级课题；其三，重视民族教师的学历层次的提高和知识更新，鼓励年轻的少数民族教师积极考取硕士和博士，中年民族教师到内地院校进修；其四，应用新的现代教育教学手段进行教学。当民族教师对汉语授课感到难度大、要求高，对科研、深造、晋升职称、新技术的变化感到压力和无法驾驭时，从而诱发民族教师职业倦怠。
2.1.4本、专科院校少数民族体育教师职业倦怠的差异比较
表3数据表明，本科院校和专科院校的少数民族体育教师
