学习型组织理论在法律英语教学中应用
时间：2021-04-17 00:00:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 彼得·圣吉所阐述的学习型组织理论是知识经济时代组织变革和更新的理想模式。本文着力探讨如何将学习型组织理论引入法律英语教学中，改革传统的教学模式，从而提高教学效率和教学质量。
关键词 学习型组织理论 法律英语 教学 学习
中图分类号：H319 文献标识码：A
1学习型组织理论
彼得·圣吉所阐述的学习型组织，组织成员能不断地发展其能力以实现真正的愿望，同时在这种组织中，能培育出创新及具有影响力的思考模式，还能使组织成员凝聚热望并继续不断地在团体中学习。学习型组织不仅要为适应和生存而学习，更要与开创性的学习结合起来，透过学习，我们重新创造自我，透过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认识这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。这就是学习型组织的真谛。
学习型组织理论强调个人学习和组织目标的一致性，学习型组织中的学习，不但指通常所说的吸收知识和获取信息，从更深层次上来说，是指通过学习与实践的不断结合而发生的有利于组织目标实现的心理和行为的持续改变。彼得·圣吉在大量为实现企业改造的实践中，提出了若要创建学习型组织，就需要修炼的著名的“五项技术”：即自我超越，理清个人愿望，实现自我价值，把个人奋斗价值融入到社会发展的主流中；改善心智模式，即需要改变即有的思维定势；建立共同愿景，就是组织中的人们所共同持有的意象和愿望；团队学习，发展成员整体搭配和实现共同目标能力；系统思考，重视组织成员以新视野看待组织发展和整体关照的心态转换，强调理清组织环状因果的互动性关系，能够以系统思考的新视野开创组织创新发展的活力，系统思考是整合以及融汇其它技术的核心技术。
2学习型组织理论应用于法律英语教学的必要性和可行性
法律英语教学目标既强调提高学生的英语应用能力，也注重法律知识的学习和实践操作，要求学生能够掌握法律英语专业术语及表达方式，并且具备处理涉外法律事务的能力。而学习型组织理论要求组织成员拥有共同的愿望强调合作和团队精神，提倡学习能力和学习积极性的培养，在交流合作中团结进取，共同进步，使之奠定一个良好的基础，该理论的特点正好迎合了法律英语教学目标的需要，学生围绕这个学习目标形成合作和知识共享平台，形成凝聚力和学习动力，从而克服学习中各种困难，不断进步。
学习型组织理论和法律英语教学理念在思想上具有共同性。法律英语是一种融合式教育，结合我国的法律和西方语言，同时要求我们了解英美法系的法律理念。
这门学科更多强调实用性和操作性。针对该学科的特点，在法律英语课堂教学中，教师更多倡导自主、合作、探究的学习方式，在融洽的学习氛围中激发学生的学习兴趣，热情和进取精神，同时鼓励学生想象、发现和创新，最高程度表现自我，实现自我发展，这充分体现以人为本的共性。
3学习型组织理论的应用过程
3.1共同愿望的形成
法律英语属于交叉性学科，是一门结合英语和法律等学科的基础知识为一体的综合性学科的新兴专业，其目标是培养能够用英语直接参与国际涉外法律案件的应用人才。在明确法律英语教学目标后，有利于学习者有着行动指南，从而使之向目标共同努力和共同进步。同时在明确的学习目标的引导下，学习者可以被鼓励设计自我的短期学习目标，其目的使个性目标和共性目标相结合，具体体现为，学习者的法律英语课程的单元目标及小组成员具体活动目标建立在该课程学年目标和学期目标的基础上，实践证明有利于提高学习效率。
3.2学习型团队的建立
学习型组织强调团队合作，强调成员集体荣誉感和归属感，鼓励成员自身价值在团队中得以实现。这样必须通过恰当的合作手段进行合理分组，然后合理分配教学任务，引导学习者积极思考，发挥集体力量，最后引导小组间知识共享。因此该环节成为学习型组织理论的一个非常重要的环节。例如，在法律英语教学中，由教师提供典型案例——“米兰达案”（The Miranda Warning）， 并有教师引导学生组成若干小组如：陪审员小组、审判小组、法庭辩护小组、公诉小组等，同时布置与该案件相关的某个相关问题让小组成员集体解决。这样各小组成员之间可以进行分工合作，分头查找资料获取知识然后互相交流，并讨论解决问题的方案。在此过程中既培养学生的团队合作精神有培养学生解决问题的能力。
3.3心智模式的变革
基于学习型组织理论，要求教师的角色要从绝对权威的地位转变为在教学活动中体现主导作用，更多强调学生学习的主动性，体现学生是教学活动中的主动要素，教师要鼓励学生积极主动与别人交流互相提高。同时教师可以利用多媒体教学手段辅助创新教学方法。例如讲授刑事陪审员制度和证据制度可以播放 “Valifornia V.O.J.Simpson”案件的影像资料，针对教学目标引发学生学习热情，鼓励学生积极思考，认真提出问题，勇于参与讨论。在这个过程中，学习者有效发掘新思维和新视觉，不断完善自我思维方式。
3.4自我超越的实现
在法律英语教学过程中，学生在教师正确引导下主动提出问题，分析问题和解决问题，这种启发式的教学充分体现学生学习的主动性和积极性，充分发挥个人的潜（下转第79页）（上接第74页）能，是学生们在法律知识和英语应用能力以及实操性等方面突破自我，超越自我。例如，在学习Romam Law的教学中，教师可以引用德国著名法学家耶林格的一句话：“罗马曾三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以宗教，第三次则是以法律。而第三次征服也许是其中最为平和，最为持久的征服。”然后让学生谈谈对这句话的理解，在此过程中教师可以提示学生分别从罗马法的起源到罗马法发展与完善以及罗马法的影响方面分析，从而提高分析能力和理解能力。同时教师可以提出典型案例——卢修斯是亚历山大港的一个平凡的经营航运的小商人，他向放高利贷的大商人加图借贷5000枚金币，并立下了契约半年后归还6000枚金币，可是卢修斯下半年经营不善，无力还钱，为此加图告上法庭要求剥夺卢修斯的家产，并让卢修斯家的二十个奴隶成为他家的奴隶。针对案例教师向学生提出问题“法官同意加图的要求吗？”在学生寻找答案过程中可以采取小组讨论和辩论的方式，并要求以小组为单位撰写案例报告，教师选出写得较好的报告进行点评。这样学生们在不断的自我激励和外界激励的状态下获得更大的学习动力，不断完善自我，挑战自我，超越自我。
3.5系统性思考的确立
通过开发式教学让学生主动参与教学活动，参与多种活动，参与多向思维，通过不同角度获取和深化知识。法律英语不但要抓好课堂时间训练同时可以延伸课外实训训练。可以开展演讲比赛，辩论赛，法律题材影视配音比赛，英文速录比赛，以及不定期邀请律师事务所的有经验律师做讲座和学生面对面交流。这些活动是法律英语课堂教学的有效补充，有利于学生提高信息处理能力和创新思维的培养，促进其全面发展。
4结语
学习型组织理论具体应用于法律英语教学中，为提高学习者的学习效率和学习能力提供了新的理论依据，为培养学习者团队合作精神和挖掘潜在能力开辟新的发展空间，同时在法律英语教学中出现的弊端和问题进行尝试并取得较好的应用效果。因此，学习型组织理论有效应用于法律英语教学活动中是一项非常有价值的探索。
参考文献
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