发现学习与中学语文文学作品解读
时间：2021-04-08 04:01:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】文学作品作为一种特殊的形象化的社会意识形态，是一种多层次、多侧面的复杂结构，它不仅具有感性形式，而且具有理性内涵;不仅具有审美特征，还渗透着政治、伦理、法律、宗教、哲学、文化等多重内涵。从这点上可看出，文学作品它具有多义性，具有丰富多彩的意蕴内涵。在解读文学作品的过程中具有无比的探索性，我们发现学习的理念，它为语文教学中对文学作品进行解读指引了方向。
【关键词】发现学习 迁移 语文教学 课文
在提倡素质教育和语文课程改革的今天，我们提倡要培养具有语文素养的新一代，语文课这一人文性与工具性统一的课程肩负着巨大的责任。《语文课程标准》要求对文本进行解读。“百年大计，教育为本”，一个国家的兴旺发达离不开教育，而语文教育的功能显得更为重要。但长期以来，语文教育存在着较大的弊端，针对于种种弊端人们提出了改革语文教育的要求，这种改革在《语文课程标准》得到很好地体现。教改的基本理念是关注学生的发展，关注学生个性特长的发展。“应试教育”导致语文教学重知识传授、轻能力培养，重理论、轻实践，重考试辅导、轻阅读教学。在语文课堂教学中，我们把大量的时间耗在如何应对考试，而不是放在如何提高阅读理解能力和听说读写上，老师只教考试的内容，凡是不考的内容就不教。一般现代文阅读不大会考课内的，所以课本中的现代文略教，甚至不教;学生只学与考试有关的东西，与考试关系不是很大的东西几乎不学。我们的伟大教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，教是为了不教。”老师为了达到“不教"的目的，必须要先通过“例子"的教学，让学生掌握阅读方法，学生利用其掌握的方法，去自学那些不在教材中出现的文章。那么，如何更好地创造性地学习，发现新的视角，解决新的问题？
一、发现学习与语文教学
（一）发现学习的产生
著名教育家叶圣陶曾提出：“我想，教任何功课，最终的目的都是要达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？”[1]这就是发现学习的意义。可见，教育就是要尊重学生的个性，释放学生的能力，主动学习探究，获得学习的乐趣。
发现学习的主要特征，就是发现学习过程中的有效要素。需要学生运用自己的头脑，在老师给定的学习环境中，把握有限的资料，提取旧有的知识储备，把新的知识结构体系与此结合，知识迁移的过程中，在超越给定资料范围的意义中得到自己的理解，使新知识成为自己的，从而促进课堂的有效性。
发现学习正式提出，是在美国心理学家布鲁纳的著作《教育过程》中，他指出：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的。”[2]这种方法现在已经广泛地应用于教学过程中，就是要求学生在教师的指导下，根据自己的生活经验和老师提供的知识资料，自己主动探究，独立思考的学习，找出自己学习的方法，提高学习能力。促进学生的再次发现与再次学习，想象力与思维空间得到激发，学习兴趣提高。
（二）语文与发现学习
语文的学科性质决定了它可以很好地利用发现学习这一学习方法，主要表现在两方面，一是语文学习内容的广泛性与开放性。不仅仅就语文课本而讲解知识，它涉及其他人文社科类的各个方面。学习一篇课文，就需要学生调用自己的知识经验，对文章读出自己的理解。语文学习调动起学生不同的想象，从而唤起不同的发现。语文由语言组成，不同的言语组织形式，就会有不同的理解内容，学生需要在了解这些基本知识的基础上，读懂课文所要表达的意思，就需要自己去发现体验，了解作者以及时代背景，而不仅仅就课文而学习。二是语文学习方式的实践性与操作性。语文学习不仅是知识的掌握，更需要能力的培养，即听说读写能力的训练。这些能力的形成就需要进行发现学习。例如写作的学习，仅仅掌握写作的规则是不行的，阅读范文是不够的，需要在积累的基础上应用于实际的写作中，只有写的多了，发现其中的规律才能更好地写作。就阅读而言，学生要在自己已有的生活经验基础上，对课文进行自我建构，不断地自我发现，从自己的角度理解不同文章的主题。由此看出语文中应用发现学习方法可以更好地促进语文的学习，调动学生学习的主动性，增强了学习的动力。
二、发现学习与课文解读
发现学习应用于语文教学中，最值得探究的是对课文的解读。“传统偏见将文本看成一个凝固封闭的永不变更的客观认识对象，作品的艺术思想价值是超越时空的客观存在。[3]”但是在社会文化不断变迁的过程中，这种观点逐渐被颠覆，不同的时代背景，给予作品不同的主题。人的个性意识的张扬，不断对文本进行了化的解读。接受美学的杰出代表汉斯·罗伯特·姚斯（HansRobeluass）提出：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者提供同样观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。[4]”
发现学习就是激发学生对文本解读的创造性教学。学生作为读者直接与文本进行对话，在这个过程中获得自己个性化的理解。课文对于学生来说是开放的，每个学生都是不同的，都会站在自己的角度去理解文本，任何诠释文本的含有的视角都是独特的。语文课文的学习，具有多维的研究空间，初次接触一篇课文，学生会有自己的“发现”，对课文有自己感性的理解。在接下来的学习中，每个学生都会对课文产生自己不同的意见。需要教师引导学生创造性地解读文本，参与到发现学习的过程中去，使教材在原有意义的基础上显现新的含义，这也是课文在现在所产生出来的意义，具有了时代特色。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南：河南教育出版社，1986，12（70）.
[2]布鲁纳著，瞿葆奎译.教育学文集·教学<上>——发现的行为[M].北京：人民教育出版社，1988：585-584.
[3]杨秀.“发现学习”在中小学语文教学中的理论与实践[D].湖南：湖南师范大学，2006（7）.
[4]汉斯·罗伯特·姚斯著，周宁、金元浦译.文学史作为文学理论的挑战[M].辽宁：辽宁人民出版社，1987（24）.
（作者单位：甘肃省天水市麦积区党川中心学校）
