双轮驱动、双轨管理构建中职校内现代学徒制
时间：2021-03-25 12:09:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：现代学徒制被认为是可促进经济社会发展的有效方法，西方发达国家大多出台了各自的现代学徒制职业教育培训体系。2014年我国教育部发布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》标志着中国版现代学徒制的探索。当前中国经济社会的现状与西方发达国家相比还有许多的不同，现代学徒制的探索也会遇到许多困难。本文从两个实际的案例出发，提出了双轮驱动、双轨管理构建中职校内现代学徒制的方法。
关键词：现代学徒制 中职 师傅进校园 项目进校园
课 题：此文为广东省2014年度教育科学规划立项课题《基于中职模具专业现代学徒制提高学生职业核心能力的研究》（课题编号：2014ZQJK016）研究成果。
德国在二战战败后，不仅面临着因战争遭受的经济残局，还因为美苏冷战导致东西德分裂。但在战后的短短十多年间，联邦德国经济高速发展，并在20世纪60年代就再次超越了英法，成为资本主义世界第二大经济强国。究其发展的主要原因是德国双元制的职业教育体系。于是，各发达国家纷纷开始研究和效仿德国的双元制，希望在本国也能改造或者创生出类似的培训制度，以适应现代经济与社会发展的需要。从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了新的学徒制改革，如英国的三明治式现代学徒制、澳大利亚的新学徒制，另外新加坡的“教学工厂”模式也被认为是一种现代学徒制。
一、我国开展现代学徒制的背景
2014年8月25日，我国教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》正式发布。一年后，人社部、财政部也下发了“企业为主”的学徒制方案。人社部、财政部的《企业新型学徒制试点工作方案》重点强调了“企业为主”的学徒培养模式，并且明确相关部门给予企业的补贴数额及标准，被学者认为是调动企业积极性、解决校企合作难的有效方式。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下称试点工作意见）的思路则为“坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”。两份文件的出台说明了现代学徒制已上升到了国家政策层面。但两份文件两个不同的方案也说明了现代学徒制在中国落地生根的思想和认识存在分歧。我国的现代学徒制是坚持西方现代学徒制的企业本位特征，还是走学校本位的现代学徒制之路？各界也没有统一的认识。在没有取得共识前，各种方式的现代学徒制尝试都在试点中。所以有学者认为目前在国内还缺少本土化现代学徒制职业教育模式研究，正是因为我国还缺少本地化的现代学徒制探索。
二、当前中职学校开展现代学徒制的困难
教育部和人社部、财政部的现代学徒制方案发布后，全国合地都开展了中国本地化的探索，先后开展了现代学徒制的试点工作。对于中职学校该怎样开展现代学徒制的探索呢？
根据CHINA HRKEY研究中心的调查，中国中小企业的平均寿命仅2.5年，集团企业的平均寿命仅7至8年，与欧美企业平均寿命40年相比相距甚远。姑且不论数据是否准确，但中国企业的平均寿命不长，是一个不争的事实。另外，从中国企业的发展历史来看称得上历史悠久的的确凤毛麟角，有完善现代企业制度的也很少。面对如此的企业环境，作为职业学校要选择许多优秀的企业来开展三年后的人才培养方案，困难不少。另一方面，中国长期以来受“学而优则仕”的精英教育思想影响，很少有人很坦然地选择企业的一线工种作为今后的职业理想。所以，虽然有企业愿意与学校合作执行三年后的人才培养计划，但响应的学生并不多，且当前的企业工资体系对青年人缺少吸引力。另外，对中职学校来说，中职学生入校年龄只有十四五岁，按劳动合同法的规定，不可能做到招生即招工。从这个角度看，中职学校开展现代学徒制要满足“招生即招工或招工即招生”是非常困难的。但试点工作意见认为：现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
那么什么是现代学徒制？学者关晶通过梳理国内外学徒制发展脉络，剖析现代学徒制之“现代性”，揭示现代学徒制的本质特征，即：功能目的从重生产性到重教育性；教育性质从狭隘到广泛；制度规范从行会层面上升到国家层面；利益相关者机制从简单到复杂；教学组织从非结构化到结构化。
有学者认为：以企业为主现代学徒制的生存和发展离不开政府对企业参与的制度性关照，同时还需要行业对学徒制培训合理而全面的介入。但是，在目前条件下，我国还缺乏能够激励和保障企业参与职业教育与培训的制度设计（如税收减免、津贴补助等），企业普遍对职业教育缺乏热情和主动性。这些问题都是我国实行现代学徒制面临的客观障碍。中国当前要实行企业为主的现代学徒制非常困难。目前更为现实的选择是借鉴西方现代学徒制的部分经验，改造我国学校本位的职业教育，使校企合作、工学结合向纵深发展。
三、学校开展现代学徒制的主要做法
按照现代学徒制的思路，盐步职业技术学校与广东省拉链商会、广东省盐步内衣行业协会从2014年3月开始进行了校内现代学徒制的试点工作，经过近两年的运行，探索出师傅进校园、项目进校园，双轮驱动构建校内现代学徒制方式。
1.师傅进校园、项目进校园
师傅进校园、项目进校园是指：（模具专业）拉链商会选派7～9名拉链模具专业技术人员进驻盐步职校，这些专业人员进入学校后与学校部分教师组成拉链模具人才现代学徒制培养小组。现代学徒制人才培养组承接拉链商会内企业生产订单进行实际生产，形成了模具制造加工的六类岗位。根据各个岗位设备情况以学生自愿为前提，让学生作为学徒参与实际产品生产。
而服装设计与工艺专业，则与盐步内衣协会下会员单位合作，分别在车缝工艺、内衣设计和内衣制版等岗位进行现代学徒探索，即在校内成立奥俪侬生产车间和伊戴丽内衣设计室和工业制版室。奥俪侬生产车间实际生产奥俪侬产品，当服装设计与工艺专业学生进行车缝工艺训练时，经过基本训练就可在企业师傅的指导下，直接参与奥俪侬产品的生产。
