享受个性化的阅读,,构建有美感的课堂:构建个性化班级文化
时间：2020-03-01 07:18:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《普通高中语文课程标准（实验）》制定了高中语文的课程目标，在感受、鉴赏方面对学生提出的要求是：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。�
在必修课程的阅读与鉴赏方面，新课程标准特别强调：在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。�
对此，在自己的教学过程中，我对于构建有美感的个性化阅读课，有了自己的一点思考。�
我认为，个性化阅读，一定要以学生为主体，以文本阅读为核心，按照阅读规律教学，培养学生的阅读能力。教师所起的作用，是激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读的方法和技巧方面加以注意并有所提高。阅读课，又可以分为现代文阅读课、文言文阅读课。我在自己的班级（2011届高三4班）对现代文的个性化阅读课进行了两个学期的实践，取得了较好的效果。�
（一）阅读文本的选择�
利用好高中语文新教材外，还要充分利用《语文读本》及“课外阅读推荐书目”中涉及的20部古今中外文学名著。�
苏教版教科书（必修一到必修五，共五本）文本的选择适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，有助于培养学生的实践能力和创新精神。选文突出了语文课程的特点，具有时代性和典范性，文质兼美，富有文化内涵，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识眼界，是阅读文本的最佳选择。比如必修二教材中的《我与地坛》（包括教材中的节选及《读本》中的全文），史铁生在“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，他体验到了更多的人生的痛苦，他在命运中挣扎时，找到了一片古园，在这里度过了一个又一个春、夏、秋、冬的轮回，深刻地感受到人生的意义和价值，还有亲人为自己所受的痛及对自己的爱。这样的材料有助于学生形成良好的个性和健全的人格。�
《读本》选进了大量的优秀作品，是新教材的重要组成部分。这些文本有的属于延伸性的，和教科书的内容相关；有的是鉴赏性的，主要是古今中外的文学作品，能丰富学生的文化底蕴，增进他们的文学素养；还有一些是知识性的，一般要求略读，运用从精读教材获得的知识和经验去独立阅读，灵活性较大，更有利于发展学生的个性和特长。�
新大纲的附录中设有“课外阅读推荐书目”，列有20部古今中外文学名著，如《论语》《三国演义》《红楼梦》《哈姆雷特》《复活》等。这些内容也非常重要，是不可忽略的。�
（二）构建有美感、有魅力的课堂，营造学生个性发展的氛围�
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尊重学生的独特感受、个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性。�
“个性阅读”是在语文阅读教学过程中以学生“个性研读”为重点，以学生主体个性活动为主要形式，以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，因材施教，注重学生自主学习，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。�
个性化阅读课可以分为教师引导精读课、课外延伸自读课、读书演讲竞赛课和文学欣赏课等多种形式。采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，能真正地把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高学生的学习兴趣，大大提高学习效率，充分张扬学生的个性。�
（三）“个性化阅读”要与“共性化阅读”有机整合�
所谓个性化，是指在阅读教学中学生受文本以及自身的基础、注意力、兴趣、以往的经验和教师的指导等影响，而产生的独特见解。学生在阅读中所产生的真正的个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟。研读必修一教材中郁达夫《江南的冬景》一文，学生们有不同的体悟和收获：比较手法的运用、清快清丽的语言、散文情与景和谐统一的写作特点等，但最重要的是，我安排了一个比较鉴赏的环节。通过对郁达夫散文《故都的秋》和《江南的冬景》的比较阅读，让学生了解到这两篇散文虽秋冬有别，但异曲同工，异中有同，都描绘了清新自然的景物，弥漫着郁达夫散文特有的气息，清新幽微如诗如画，体现了郁达夫二三十年代散文的特点，即意境的唯美、生活的雅趣和作为传统名士的悠闲，而这又与郁达夫丰厚的中外文学素养、典籍学识和独特的阅历经验是分不开的。那么，学生更好地体会了郁达夫散文行文“如行云流水，自然有致；笔随意转，舒卷自如”的特点和意境美。两个文本的交融与碰撞，举一反三，课堂教学因此而生机勃勃。�
因此学生的“个性化阅读”训练实际上是建立在“共性化阅读”基础之上的，离开了共性，个性将无从谈起。在个性化阅读教学中，教师要始终清醒地把握教学的重点和难点，只有这样，才能取得良好的效果。�
总之，享受个性化的阅读，构建有美感的课堂，语文课堂教学的优化将会取得很好的效果。�
（作者单位：江苏省邳州市宿羊山高级中学）
推荐访问:美感 个性化 构建 享受个性化的阅读 构建有美感的课堂 享受个性化的阅读 享受个性化阅读
