浅谈对外汉语中精读课的词汇教学浅谈对外汉语教学中的词汇教学

时间：2019-05-03 03:29:48　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：词汇教学是对外汉语教学的基本内容，在对外汉语教学中的作用举足轻重。教师在词汇教学中，只有针对学生的特点采取行之有效的教学方法，不断提高学生的学习兴趣和猜词能力，才能达到理想的教学效果。
　　关键词：对外汉语词汇教学教学效果
　　任何语言的教学都包括语音、词汇和语法这三个基本方面，而跟其他语言相比，汉语词汇所要担负的语言任务更为繁重，因为在语言学界，汉语被称为是“缺少严格意义的形态变化”[1]的语言，因此，词汇教学不仅是对外汉语教学的基本内容，也是多数课堂教学的重要组成部分，在对外汉语教学中的作用举足轻重。本文仅结合笔者的实际教学活动谈一下这方面的粗浅体会。
　　一、对外汉语词汇教学的重要性
　　搞好词汇教学对学生语言能力的培养和提高是非常重要的。一个留学生汉语水平的高低，很大程度上取决于对汉语词汇掌握的情况，很多专家都认为词汇教学始终应该成为汉语教学的重点。但是汉语词汇极其丰富多样，较之母语教学，对外汉语词汇教学显得更为纷繁复杂。张志公先生就曾提出并深入探讨过“语汇重要，语汇难”[2]的现象。因此，对外汉语词汇教学不仅是对外汉语教学的基本内容，也是课堂教学的重要组成部分。周祖谟1953年就提出“词汇教学是要贯穿全部教程里的，要有系统有计划地加以布置，在进行教发音和会话的时候就可以教很多词汇”[3]，除了部分语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。可以说，对外汉语教学中词汇教学质量的高低在一定程度上关系到整个对外汉语教学质量的高低。
　　二、对外汉语词汇教学的方法
　　教师在词汇教学中，如何针对学生的特点进行有效的教学，一直是值得研究和探讨的问题。汉语词汇千差万别，相应的教学方法也种类繁多，且因人而异。本文介绍的只是笔者在对外汉语教学活动中的一些经验体会。
　　1.避轻就重
　　为了研究科学的词汇教学方法，曾有学者做过统计和比例测算，结果是，仅初级水平的汉字量就可以构成6300多个词。由此，我们可以发现，现行等级标准的汉字生词太多，因此在课堂教学中不可能而且也没有必要平均使用力量。这就要求教师要根据学生的实际汉语水平和词语的使用频度有针对性地在全课生词中选出重点词，然后根据实际需要划分出不同层次，对学生提出不同的要求，进而在各节课上分别解决。我们可以把全课生词分为：（1）需要着重讲解和练习的词语，如一些常用的虚词、动词、结构等，要求学生全面掌握；（2）只需简单介绍基本含义的词语，如书面语中常见的一些词，只要求学生能读会写，了解它们在同一定词语搭配中的意义；（3）只需介绍在课文中意思的词语，如少量的生僻词，要求学生能看懂就可以了，不需要活用。除以上三种分类，对于一词多义的情况，也要按照各词义重要程度的不同而有所区别，不必面面俱到。
　　2.灵活对比
　　汉语中存在大量意义相近的词语，这使得汉语显得博大精细、绚烂多彩，也使得汉语表达更细腻准确、富于变化。在学习汉语的初级阶段，由于水平所限，我们只要求学生能比较准确清楚地表达出自己的意思即可，对于使用的词语并不要求灵活多变。但是随着留学生汉语词汇量的不断增加，碰到的近义词会越来越多。如果只是没有计划地遇到一个讲解一个，很容易造成学生理解上的混淆，这就是为什么留学生常常会闹出张冠李戴的笑话的原因。所以在对外汉语教学中高级阶段的词汇教学中，教师应有计划地将意义相同相近的一组词同时进行讲解，在词义和用法的对比中使学生不仅能快速准确地掌握词语，而且在进行口头与书面表达时，既准确恰当，又生动鲜活。
　　3.强化运用
　　留学生的学习成果最终要体现在实际生活中语言的表达上，如果只是一味地强调和满足于死板地记忆词语的语法和词义，不在实际运用中加深学生的理解和印象，就会很容易出现许多词不达意的“外国汉语”，因此词汇的使用训练必不可少。杨惠元教授曾指出：“在词语教学中，老师不仅仅要讲清楚词语的音、形、义，更主要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应该注意的问题，并且要通过大量的练习来让学生掌握词语的用法。”[4]教师一定要注意贯彻精讲多练的原则，在讲词过程中，不要只是老师讲、学生记，而是要采用多种多样的练习方式使学生真正学会使用所学的词语来表情达意。比如教师可以在讲解完一个词语后马上让学生造一个句子；可以在比较完几个相近意义词语后让学生选词填空；可以让学生用指定的一些词语做一个情景对话或写一篇作文；还可以在学完整课生词后教师说含义，让学生用生词去对号入座；如果有必要，教师还可以在课堂上把词语练习作为一个独立的教学环节来处理，把比较难以掌握的词语集中进行练习。通过各种练习，不但可以检查课堂教学的效果，还可以培养学生运用词语的技巧。但是要注意，在一节课上不能同时采取过多方式进行练习，因为有可能使学生感到眼花缭乱、应接不暇，效果反而不好。
　　三、对外汉语词汇教学中需要注意的问题
　　1.要引导学生通过课外自主阅读不断提高猜词的能力
　　课堂教学是汉语词汇学习的最主要手段。但是一方面，课堂教学的时间毕竟有限，要把词语的学习、理解、消化、吸收乃至运用都在这有限的时间里完成是根本不可能的。另一方面，汉语词汇数量繁多、变化万千，要求留学生完全掌握这些词汇是不切实际的，因此根据前后语言环境猜测词语含义的能力必不可少。James Coady在1997年曾论述过“词汇的环境习得（contextualacquisition）”的概念，“词汇学习根本上要靠在语言环境中的反复重现来积累，只有把握了词语的使用环境，如词的搭配限制、词的再现条件以及词的上下文，才算进入了掌握式词汇（activevocabulary）的范畴”。[5]一些调查也显示，外国留学生缺少阅读实践，阅读量不够，词语的再认达不到自动化的程度。只有把平面的词语同立体的阅读材料结合在一起，才能让学生真正体会到汉语强大的表达能力和语言魅力。
　　2.要提高学生对词汇学习的兴趣和运用词汇的自觉性
　　任何一种教学活动都是师生双方相互作用的过程。在课堂教学三要素中，学生不仅是信息的接受者，更是教学效果的体现者，从这个意义上说，学生本身学习汉语的自信心和自觉性对学习效果有着至关重要的影响。只有学生具有强烈的自信心和高度的学习自觉性，才能自觉地参与学习活动，并在学习的过程中集中注意力，取得最佳的学习效果。要想提高学生的自信心，教师必须想方设法提高学生的学习兴趣，帮助学生转变学习汉语的态度，排除学生在学习汉语中的某些心理障碍。词汇教学本身比较琐碎枯燥，课堂上常常是教师讲，学生记，学生很少有独立思考和提出个人见解的时间。时间一长，学生会感觉尽管词汇笔记记了一大本，可并没有在实际交流中表现出表达能力的显著提高，于是就会逐渐产生倦怠心理和厌烦情绪。因此，教师要在词汇教学的各个环节中采用灵活多变的教学方式来调动学生主动学习的积极性。比如搜集一些与课文内容有关的音像资料适时穿插在课堂教学中；组织学生用自己的语言排练表演课文中情节性强的内容；让学生用指定词语在限定时间内完成短文或对话等等。只有让学生变被动接受为主动探寻，词汇教学才能取得事半功倍的效果。
　　总之，汉语词汇教学是一个有序而又复杂的庞大工程，对留学生和教师来说都极具挑战性。尽管有关这方面的研究已经取得了一定的成果，但是在实际教学过程中各种新的问题仍在不断出现，这些问题都有待于我们在以后的工作中不断探索。
　　注释：
　　[1]史有为：《呼唤柔性——汉语语法探异》，海口：海南出版社，1992年版，第312-317页。
　　[2]张志公：《语汇重要，语汇难》，《张志公文集》（第5卷），广州：广东教育出版社，1991年版。
　　[3]参见《教非汉语学生学习汉语的一些问题》，《对外汉语论文选评》，第5页。
　　[4]杨惠元：《强化词语教学淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学》，语言教学与研究，2003年，第1期。
　　[5]James Coady，ThomasHuckin：《Second Language Vocabulary Acquisition》，上海外语教育出版社，Cambridge University Press，2001年版。
　　（时萍辽宁省沈阳理工大学国际教育学院 110159）

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