如何在高中数学课堂中点燃“人文导火线”|导火线甄子丹对邹兆龙
时间：2019-04-25 03:37:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文分析当代中学生人文素质培养的现状，探讨如何把人文教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质、发展学生个性特点、提高其人文意识服务。 关键词：人文素质；数学；人文素质的培养；故事
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0142-01
一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有先进的科学技术，一打就垮；一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，不打自垮。”人文教育是时代的要求，是学校教育不可或缺的重要组成部分，加强人文课程教学、实行文理渗透、提高学生的综合素质和能力，是基础教育课程改革的中心任务。
一、现状：中学生人文素质培养的缺失
人文素质指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。在中学阶段的教育是以题海战略为主，父母、老师一般都认为学生成绩好就是好学生，而其他方面的缺点都被良好的成绩所掩盖，这叫“一优遮百丑”；功利主义的社会现状也给学校教育带来了一定的负面影响。这就往往忽视了人的社会性的培养。素质教育的提出为人文素质培养奠定了政策基础。但是在执行过程中，“老师学生跟着高考走”的现状仍然难以改变。人文素质培养只能成为水中浮萍，好看但没有土壤。教育的一厢情愿与社会的格格不入是人文素质培养的尴尬困境。教育不能机械分割。但现状是在社会功利主义的驱使下教育已经自然分割。学科界限明显学文不知理，学理不知礼。这种现状亟待改变。
二、改进：理礼相溶，数学课堂中的“人文导火线”
（一）学会生活，零用钱使用和时间分配函数化
函数是高中新教材必修的重要内容，也是高中数学的一大难点，在高考中占着十分重要的地位。在处理函数教材的时候，我们可以使得它紧密联系生活，从中渗零用钱使用和时间分配等内容进去。例如，我们在讲函数最值问题和函数应用的时候，就可以引入零用钱使用和时间分配的问题。
首先，把全班的同学分成两个小组，一组去调查全校100位学生的零用钱的消费情况，另外一组去调查学校100位学生的课外时间的分配情况；然后，把调查的数据进行统计和分析，得出零用钱的使用情况和课外时间的分配情况；最后，开展专题的讨论课，运用函数的知识通过计算分析和实际讨论，得出零用钱的使用的最合理的途径和课外时间的分配的最科学的方法。这样活动的开展和课程的开发，使得学生深入生活，关心生活，使得学生更加科学和合理得分配好自己的零用钱和课外的时间。对于他们养成节约金钱和珍惜时间，都起到了很大教育意义。最重要的是使得数学课堂联系了生活，使得数学知识在生活中得到了运用和升华，使得沉闷的函数问题“热闹”了起来。
（二）学会审美，建筑空间美感的立体化
高中立体几何在高考试卷分值20分左右，是学生必争的分数，但是对于学生它是一个难题目，特别是女学生，高中立体几何的抽象性让学生很难理解和掌握。如果老师只是抽象地去讲立体几何，那是很闷的事情，很多情况下，老师讲了大半节课，结果学生什么也不知道，甚至更加糊涂了。为了使得立体几何学习起来更加形象生动，通常可以采用下面两个方法：方法一，可以让学生自己动手去制造几何模型，棱柱﹑棱锥﹑棱台﹑圆柱﹑圆锥﹑圆台和球都让他们自己去做，为了节约时间，可以分成小组去完成，每个小组做个个几何模型；方法二，在几何教学的第一节课，我们首先不要讲解课本的内容，而是介绍一些世界上著名的建筑物，例如埃及的金字塔﹑北京的鸟巢和水立方﹑深圳的小蛮腰﹑美国的白宫等建筑物，边介绍边放图片，然后要求学生边听边看边想象这些建筑物。
通过这样的教学设计，使得学生在脑海里头有一个立体的意思，使得他们开始慢慢地学习着发挥想象，把平面的图形想象成立体的图象。通过这些建筑物的介绍，我们让学生从中体现到世界的美丽，感受到人类力量和智慧的伟大；老师通知数学知识的渗透，让学生从中感受到数学的美，然后我们中这美丽的氛围中引出我们的立体几何的新课，学生就学起来更加有兴趣了。最后老师还可以鼓励学生往后成为一名出色的建筑设计师和工程师，设计出属于他们自己的“金字塔”或“鸟巢”，有了目标和动力，学生学习起来立体几何就更加用心和拼搏了，自然就事半功倍了。
（三）学会感动，数学家的理想信念趣味化
列宁曾说：“爱听美妙的故事是儿童的天性。”故事的感化力最强，很有说服力。美国前总统罗纳德?里根就是一个讲故事的高手，他说：“事实上，对听众来说，以故事作为话题开端比理性的说服、线性思维更真实，因为它更容易抓住听众的心，并且听众从故事中已经找到了你想提供给读者的所有疑问的答案。举例来说，我在国会的数次成功表述，每次都离不开事先准备好的幽默、引用、和故事。”数学故事引入可以使得数学课趣味大增，人文元素大增。
笔者在讲授导数的时候，介绍了牛顿的故事，首先通过多媒体投影出牛顿的故事内容，然后分小组开始就这个故事进行讨论，老师在教师里头走动，参加不同小组的讨论。讨论了约十分钟，老师便叫每个小组派一位同学发言，小结刚才小组讨论的结果和感悟。
有一个小组的代表说道：“我们小组刚才讨论了牛顿的故事，我们一致认为他老人家实在太伟大了，他的精神使得我们很感动，很兴奋，很振奋，很鼓舞！我们觉得学习他，努力学习。我们小组的同学有些人从前不喜欢学习理科，特别是数学，现在看了牛顿的故事，我们大家都认为应该爱上数学了，应该好好学习数学！”
还有一个学生不是代表，但是他站起来说了一句话：“我决定向牛顿学习，将来成为一位伟大的科学家！”他的话大家没有笑，而是默默地点头，因为他是班里头理科最好的同学，大家喜欢都相信他可以成功。
通过数学家故事的介绍，数学的魅力使学生痴迷，使得学生得到了思想的熏陶和理想的鼓舞！
总之，加强人文素质教育是新一轮课程改革的需要，也是中学数学教育的重要内容。教师要树立新的教育观理念，准确把握“以人为本”的教学目标，构建学生自主学习的新课堂，让学生真正在数学学习中获得人文精神的熏陶和人文素质的全面提高。如果数学教师在中学数学课堂中有效地渗透人文的元素，点燃“人文导火线”，就会收到意想不到地教学和教育效果，同时也有利于学生人文素质和人文精神的全面提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中数学课程标准（实验稿）[M].北京:人民教育出版社,2003
[2]廖湘阳.科学教育与人文教育整合的实现[J].教育科学,1999,2
[作者简介]何志强（1981-），男，数学中学一级教师，主要从事高中数学教学和研究工作，已经主持完成全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题子课题研究并且研究成果取得总课题组一等奖；正在主持研究中国教育学会“十二五”科研规划重点课题子课题并且成为总课题组研究员。
