基于翻转课堂的行动导向教学研究与实践
时间：2021-07-15 00:00:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】为改变目前应用文写作的困境，笔者所在的学校按照“学习的内容是工作，通过工作完成学习”的课程开发与建设理念，对汽车营销专业原开设的《应用文写作》课程，从内容、教学模式、评价模式等方面进行脱胎换骨的改革，创新翻转课堂行动导向的7步教学法，全面提升课程建设水平及育人效果。
【关键词】翻转课堂；行动导向；应用文写作；口才
在微课、翻转课堂、幕课等在全国教育改革中开展的如火如荼的背景下，笔者所在的学校对汽车营销专业原开设的《应用文写作》课程，从内容、教学模式、评价模式等方面进行脱胎换骨的改革，并尝试以学生为中心的基于岗位工作过程的行动导向翻转课堂7环节教学模式改革，激发了学生的学习兴趣、提髙了学生的学习能力，积极探索了解决中职学生对写作课不想学、不会学等问题的有效方法和途径，取得了良好的效果。
一、实施背景
1.适应汽车营销市场对人才需求
通过调研，我们发现周边地区汽车企业和营销市场对本专业人才能力需求主要有三方面：
（1）基础素质需求：主要表现在有良好的思想品德和心理素质，有吃苦耐劳的精神，有一定的口头语言表达能力和文字表达能力，能掌握和应用服务礼仪。
（2）专业技术的需求：会汽车知识、营销学知识、规范服务能力、沟通协调能力等。
（3）职业素养需求：具有良好的理解力、自学能力、应变能力、团队合作精神，职业修养，亲和力、方法能力、社会能力。
2.传统的《应用文写作》课存在以下主要问题
（1）重写作轻口才脱离岗位需求。原《应用文写作》课对学生口才的训练几乎不涉及，忽略了专业特点和岗位对口才的要求，学生写作缺乏对职业情境的了解，不愿写、不会写者较普遍。
（2）教学模式不能适应学情特点。传统应用写作教学，教师讲概念，特点、格式和写作要求，分析例文，就让学生写作。学生只能照葫芦画瓢，不知道何时用、怎么用。
（3）教学资源单一，趣味性不强。原课程教学资源主要以教案和教材为主，资源单一，趣味性不强
（4）教学内容与工作内容脱离。原教学内容几乎与岗位工作无关，例如用大量时间学习公文写作，而中职学生主要岗位是一线的导购员，销售服务人员等。很少有坐在办公室写公文的。应用写作几乎与营销岗位没有直接联系。
（5）重知识轻能力。重知识传授，轻能力培养；以教师为中心，学生主体作用发挥和能力培养不够。对社会能力，方法能力的培养欠缺。
（6）重结果评价轻过程评价。原评价以标准化试卷考试评价为主，忽略过程性评价。结果是回到应试教育的老路，让学生更加厌学。
可见，传统的“应用文写作”教学已经陷于困境中，需要利用新的课程理念和教学模式来解决目前教学中的存在的问题，利用翻转课堂教学模式对“应用文写作”课程进行设计，就可以有效解决以上这些问题。
二、实施目标
1.采用翻转课堂的教学模式培养学生多方面能力
改革传统的学科课程教学模式为翻转课堂教学模式。营销知识的学习在课下通过校本教材、学生工作页、微课、PPT、网络等由学生自学和小组学习完成。内化是在课堂上小组作业展示，师生点评，考核总结来完成。培养学生自学能力、沟通能力、方法能力、社会能力等。
2.开发一批教学资源
开发适用翻转课堂教学的理实一体化的课程标准、整体教学设计、校本数字化教材、实习实训指导书、学生工作页、单元教学方案、课件、视频、图片和微课等教学资源；
3.教学内容与工作内容对接
写作与口才能力融入汽车营销岗位职业情景中培养，激发兴趣，解决学用一致的问题。围绕汽车营销专业人才培养目标的要求，打破传统的“汉语言文学”“应用文写作”与“演讲与口才”等学科结构和知识体系，根据营销岗位典型工作任务精心设计6个学习情境， 通过小组讨论和展示、评价反馈、模拟销售、演讲比赛等培养学生岗位所需口才。
4.以学生能力培养为主线
重视学生能力培养。以学生为中心，组织行动导向的教学，对学生专业能力社会能力、方法能力等进行全面培养。
5.制定与翻转课堂相适应的考评方案
结果评价和过程评价相结合，更加重视学生的全面发展和自信心的树立。
三、实施过程
1.基本思路
按照“学习的内容是工作，通过工作完成学习”的课程开发与建设理念，遵循技能型人才职业成长规律和认知规律开发基于工作过程的课程内容，研发丰富多彩的信息化课程教学资源，实施“行动导向、项目载体、任务驱动”的教学模式改革和评价模式改革，全面提升课程建设水平。
2.工作程序
按照设定的目标，我们主要开展了课程调研、岗位分析、典型工作任务归纳、教学项目设计、教学标准开发、校本教材微课开发及其它教辅材料开发、课程实验运行、运行结果分析与反馈 、改进方案等工作。分三个阶段实施。
第一阶段：准备阶段：
（1）组建团队、撰写课程开发申报书、开发论证报告、汇报PPT等材料；
（2）培训人员，分解任务；
（3）调研，资料收集，整理；
（4）撰写汽车营销专业《应用文写作与口才》课程开发调研报告、课程开发论证报告、课程标准文本、编写校本教材样章。
第二阶段：实施阶段：
编写实训指导书、编写校本教材、素材与案例、课程教学设计文本、学生工作页、教学课件、微课资源等教学资源建设。
第三阶段：形成成果并验证阶段：
整理、修改、完善各类教学资源，并进行课堂实施验证和完善。
3.实施要点
（1）应用文写作与专业教学相结合。将应用文写作与口才语言表达能力培养延伸融合到汽车营销专业学习领域，观照资格考试、岗位能力及学生特点进行开发，以职业成长规律和认知规律为指导，将导购员和销售员岗位能力与应用文写作与口才课程教学融为一体。应用写作与口才课程教学由对接考试的应试教育，转变为对接导购、销售等岗位要求的语言和文学素养与语言表达及写作能力的培养。
