[“助学”为乐,“预”罢不能] 助学乐
时间：2019-04-11 03:25:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
编 者 按 本刊2012年第3期的“前沿”栏目曾以专题的形式，探讨了长兴县试验初级中学“全程助学法”的价值取向以及学校层面的实施策略、探索之路等。本期，我们再刊发一组“全程助学法”在语文、数学、英语、科学等学科中如何运用的文章，以飨读者。
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”教育家叶圣陶先生也在《中学语文科课程标准》中指出：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”可见预习的重要地位。它是学生深入研读的前奏和铺垫。然而，长久以来，众多师生在教与学中却常常让预习成为“过场”，预习活动失去了生命的活力和思维的灵动。
针对以上问题，“助学单”独立开设板块，为预习开辟出独立的时间、空间，使预习有的放矢；还针对不同文本设计出不拘一格的预习题，“优化”了学生的预习路径，使预习变得易于操作，真正体现出预习应有的实、活、轻、高。
一、 “助学单”预习题的设计方法
（一） 巧用“填空”——深入浅出，让预习变得高效
日常预习，常常是教师要求学生在课前多读课文，并通过“圈、点、钩、画”来积累词句，提出问题。虽然教师一再强调“不动笔墨不读书”，可学生的自觉性不高，没有长期有效的方法指引与监督，预习难免流于形式。“助学单”却为预习提供了一个“有形”的载体，因为它可以利用题目练习的形式将预习集中落实到笔端，而在众多的预习“题型”中，“填空”是用得最多的。
1． “填空”使基础积累更扎实
以往，针对基础知识，惯常的预习做法是抄写字词。此种预习存在很多弊端：字词量大，学生常疲于奔命；机械性地抄，学生不愿动脑；没有区分度，学生只是完成任务……如果我们换用“填空”的预习形式，预习就会变得更有针对性，更高效。例如《行道树》的教学，笔者设计了这样的预习题：
阅读《行道树》，圈点出你认为重要的词语，并完成下面练习：
给（）予 繁弦（）急管
装shì（） duò（）落
烟cōng（） 苦áo（）
贪lán（） 污zhuó（）
这样的填空，虽“少”却“精”，使学生更易夯实基础。它在减轻学生课业负担的同时，让学生不畏惧预习。需要指出的是，有效设置“填空”的前提是教师的认真取舍、归纳和总结，只有教师准确“把脉”考试动向和学生的学情，“填空”的含金量才越高。
2． “填空”使课文内容更明晰
针对课文内容的预习，我们常要求学生尽可能多读课文，并在了解大意的同时，适当作些批注……这样做的初衷虽好，可现实中，学生的预习意识很薄弱，多数学生不能形成习惯。加之进入初中后学习科目陡增，时间与精力有限，所以许多学生不能投入地读课文。如果我们用“填空”来进行“任务式”预习，预习会更实在。例如在《紫藤萝瀑布》的教学中，笔者设计了这样的填空题：
文中的紫藤萝时时处处牵动感染着“我”，请细读课文，根据课文内容填空。
无意中遇见_______的藤萝，我不由得_______；
近距离欣赏_______的藤萝，我忍不住_______；
沉浸在藤萝中，我忘记了之前的_______，心中有的只是_____________________ ；
搜寻记忆中的藤萝，我为它的_______，而感到____________
今昔对比的感悟中“我”明白了“花和人”的共通之处：____________，顿悟后不觉加快了脚步。
这样根据课文内容的填空，促使学生更关注文本，让学生不单“读”了课文，了解大意，还基本摸清了该文的脉落结构，可谓是“双赢”之举。要深入浅出地设计这类填空题，教师需对课文有高屋建瓴的认识与分析。总之，助学单中“填空”的设置，消除了以往预习“形同虚设”的盲点，改变了日常预习的方式，同时还减轻了学生们的负担，使预习不再成为“过场”。
（二） 巧用“整理”——剥茧抽丝，让预习变得细致
惯有的预习，常常是“笼统”的，缺少细致的着眼点。其实，预习同样可以“条分缕析”。如果将预习的大问题分化为有质量的小问题，预习便会走出“形式”的“沙漠”。对此，除了尝试填空题之外，我们可以做一些“搜集、整理”。
1． “整理”使课文写作特色明显
不同文体，不同特征；不同作家，不同文风。分析写作特色是教师必要的“功课”，而这不一定完全在课上完成，在课前预习时，教师便可有所侧重。例如，我校的范剑萍老师在《列夫?托尔斯泰》的教学中设计了如下预习题：
（1） 积累客人初次拜访托尔斯泰的心情的词语：______________
（2） 积累描写托尔斯泰外貌的词语：_______。
教师通过这样的预习题目，引导学生关注课文中的语言、细节，进而了解作者的写作风格，使预习变得具体而深入。
2． “整理”使课文脉络分明易见
一篇文章里，主题是灵魂，感情和题材是血肉，结构便是骨骼、脉络和神经，可见结构是使文章获得生命力的重要因素。与写作特色一样，我们也完全可以在预习时让学生对脉络形成初步认识。例如笔者在《山市》的教学中设计了如下预习题：
请整理出本文表示时间的词语：______________。
通过整理，学生潜移默化地体会到了文章的脉络，课上教师稍做提点，学生便会领悟于心。这样不仅锻炼了学生的预习能力，也使课堂变得高效了。总之，巧用“整理”不但使学生走进文本，将预习落到实处，更使学生领悟到文章语言的重要性，从而为自己的写作积累经验。
（三） 巧用“提问”——百家争鸣，将预习变得“有我”
无论是学生在预习中回答的“填空”还是参与的“整理”，形式上都是在被教师“牵着鼻子走”，教师在学习中的主导地位得到了体现，但是学生毕竟是课堂的主体，所以预习中不可一直让学生被动地处于“无我”的状态，而是需要“有我”的体现。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“助学单”还有一个优点，就是主要以“研究”的方式展开对将学内容的探讨，让学生充分展示自己的想法和疑问。正所谓“学源于思，思源于疑”，每张语文“助学单”都设计了一道必做题，即“不明白之处”（学生的提问）：学生通过自己的思考和实践体验写出对文本的不解之处。教师通过对课前预习问题的检查整理，了解学生的学情，再将问题进行归类，以学定教。如：笔者教学《饮酒（其五）》时，通过“助学单”中貌似零乱的学生提问，整理出了三方面问题：
