词汇教学法在《外贸函电》教学中的应用:对外汉语教学词汇实例
时间：2019-02-12 03:30:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:外贸函电中由于有大量的出现频率很高，形式和意义、使用语境都较固定的词块，因此词汇教学法在外贸函电教学中具有切实可行并行之有效的优势。 关键词：词块 外贸函电 有效教学
当今，传统的以语法为中心的教学法越来越受质疑，并且20世纪80年代后的交际法教学也在中国引起不少的争论。随着改革开放的进一步深入，很多院校都开设了《外贸函电》这门课。由于对外经贸往来的语言交际环境大多是固定不变的，所以，采用的书面语言交际形式通常有着一定的言语程式或行话。如：shipper, port of discharge, ... submit the matter to the arbitration,etc 。言语程式或行话由于出现频率很高，并且形式和意义较固定，使用的语境也较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”（lexical chunks），用通俗的话说就是预制语块，而词汇教学法认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包含了语法信息。（黄远振，2003）因此它正好吻合了外贸函电的语言特点，弥补了语法教学重语法，交际法教学淡化语法词汇的缺陷。
一、研究背景
1.1词汇法
词汇法（the lexical approach）是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。在基于语法教学统治外语课堂多年之后，人们开始把注意力转向与语法相对立的方面――词汇。２０世纪８０年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到外语环境下若淡化词汇教学，学生的接受能力（receptive skills）和产出能力(productive skills)的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位（phrasal units）的过程，而大脑词库中词汇量不足就如同无本之木。所以搞好词汇教学，让学生拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。正是在这种背景下，Michael Lewis在当今第二语言习得研究成果的基础上倡导词汇法，并提出词汇教学的原则。
1.2Skehan (1998) 指出，二语学习者通过两种途径发展中介语：规则学习（rule-based learning）和范例学习（example-based learning）。而范例学习就是预制语块（prefabricated chunks）的构建。心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，但比单个单词包含更多的信息，这就是预制语块。
1.3 外贸函电中的词块类别
许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究，其中有Becker（1975: idiosyncratic chunks），Wilensky & Arens （1984: Phrasal approach），Nattinger and Decarrico（1992: lexical phrasea）。特别是Michael Lewis先后出版的The lexical Approach（1993）和A Lexical Approach（1994），为词块教学法奠定了理论基础，使词块的作用引起了人们的重视。
根据常用的词块分类方法（Lewis，1993），外贸函电中的词块分为以下四种：１）单词和短语。这一类就是传统意义上的“词汇”。前者是指单个词汇，如汇票（draft），后者是指一个以上单词组成的所谓“固定短语”，如“insurance policy"（保险单）“Proforma Invoice”（形式发票）。２）搭配。Lewis给搭配下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。３）惯用话语。惯用话语主要指口头用语，也指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子。如I"ll get it.。也可以是固定的句子开头，如Enclosed please find...４）句子框架和引语.这一类词汇与第三类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第四类仅指局面词汇，指为表达某个要领所提供的句子框架。如“The interest of... days should be paid by ...”。（……天利息由……支付）。 This L/C is available with us by payment at ... days after receipt of full set of documents atour counters.等等。
当然，词汇的分类并非仅此一种，但词汇法是按照词块概念划分词汇，是根据认知心理学的理论，它对于词汇学习、加工和记忆有一定的指导意义。
1.4人们的记忆规律
人们通常认为记忆是一种特殊能力，其作用是积累知识，记忆知识，以便将来有用。按照心理学家的说法，人有三种记忆系统：感官记忆、短时记忆和长期记忆。对现代语言教学／学习最有影响力的语言学理论之一的行为主义理论所强调的是模仿和重复。事实上，重复加强学生对刺激――要学的材料的注意，可以加强短期记忆。理论之二是认知论。短期记忆里的信息往往要经过组织分类后才转移到长期记忆里。在这一框架里，学习者大脑在它们意识和思维里所进行的组织性活动有利于长期记忆里的编码解码过程。交互作用论强调在教室里老师应尽可能给学生提供运用目的语达到交际目的的机会。事实上，在一定程度上这种方法在语言教学中有助于记忆发挥作用。这是因为学生使用语言达到特定目的是有动机的，也就更多注意学习任务。根据对感官和短期记忆的研究得知，输入得到更多注意才会转移到短期记忆里。总之，三种不同的学习框架从各个方面激发了记忆的作用。如果老师和学生对输入更加注意，对学习内容进行组织分类，使学习目标更有意义，肯定会提高记忆和学习效果。词汇教学法在外贸函电教学中的应用正是基于以上的记忆理论及外贸函电本身的学科特点――大量的专业术语及约定俗成的句子框架。
二、对教学的启示和具体应用
王立非指出：首先，预制语块是语言使用过程中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而极大地提高语言的流利性。第二，预制语块大都按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。第三，每个预制语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块。这样，预制语块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性。第四，某些交际策略是通过预制语块实现的，因此，应预制语块法可以使学生获得一定的交际策略能力，以保证交际的成功完成。第五，预制语块具有一定的生成性。
在外贸函电写作教学中，我们应改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养词块意识，以较小的投入获得较好的效果。从心理学的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词块的理解和记忆；二是词块的搜索和使用。因此，应通过有效输入来帮助学生理解和记忆词块，通过写作练习来搜索和使用词块，达到熟能生巧的目的。
2.1有效输入
写作要遵循从识记到应用的规律。在教授学生陌生的表达时，教师可以从以下几方面帮助学生记忆词块。
１）分类法
为了加快学生的学习，不论老师采用什么学习理论都应该把学习内容进行分类。因为经过组织和分类的材料容易记住。运用分类法就是把学到的新词按意义、形式、主题等进行记忆。如发票根据不同的需要可划分为不同的种类，如海关发票（Customs Invoice）、形式发票（Proforma Invoice）、领事发票（Consular Invoice）、银行发票（Banker’s Invoice）、联合发票（ Combined Invoice）、厂商发票（Manufacturer’s Invoice）、商业发票（Commercial Invoice）。
2）通过填空和改错来巩固词块的学习
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3）通过句子框架和引语来加强对语篇的理解。如以下是一封建立业务联系的信函，可以让学生通过划出并记忆以下划线的句子框架来帮助学生记忆语篇。
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除了以上这些方法以外，当然常规方法如意想法、空间分类法、联想法等也是记忆词块的好办法。
2.2有效输出
1）使用规定的词块改写句子。
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2）叙述连环法。
叙述连环法就是在语境里或一个背景下用新词编一个故事帮助记住词汇。先联系某一个主题进行分类，然后把这些联想连起来，编一个故事，同时，把正在学的词汇也包括进去。如用以下的单词写成一篇小短文。 Letter of credit，establish，issue，withdraw，confirm， irrevocable， confirmed， documentary，extend，rush。
3）通过预制语块的填空或翻译来训练学生的整合语篇的能力。
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4）可以通过模拟情景和课文关键词让学生复述或改写课文。
5）运用词块，进行创造性练习。
根据教学需要，要求学生翻译或仿写句子或课文。
三、结语
一篇好的外贸函电的写作应体现以下7C原则，即完整（complete），正确（correctness），清楚（clearness），简洁（conciseness），具体（concreteness），礼貌（courtesy），体谅（consideration）。由于词块是较大的词汇构块，有时是一个句子，所以，一次性记住的单词量大大增加，而且最大可能地避免语域语境使用不当及词汇选择错误的情况，大大提高了流利程度。词块是语法、语义和语境的统一体，学好用好词块，建立以词块为纽带的词块教学法，是一个学习外贸等专用英语的切实可行的方法。
参考文献：
［1］Becker J. The Phrasal Lexicon ［M］. Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.
［2］Lewis M. The Lexical Approach ［M］. Language Teaching Publication，1993.
［3］Lewis M. The Lexical Approach ［M］. Cambridge University Press,1994.
［4］Nattinger J & Decarrico J. Lexical Phrase and Language Teaching ［M］. Oxford University Press，1992.
［5］Wilensky R & Arens Y. Talking to UNIT in English: Computational of the ACM，1984，27，（6）：574-593.
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