[以英语专业四级考试为导向的综合英语教学探索]大学综合英语1课后答案

时间：2019-02-12 03:23:52　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：英语专业四级考试（TEM4）是英语专业重要的全国性考试，其目的在于考察高等院校英语专业基础阶段学生的英语语言的综合运用能力，而综合英语课程的教学任务也在于此。本文主要从构建以学生为主体、重视学生综合语言能力和重视学习策略和方法的综合英语课堂这三个方面，探讨了如何把英语专业四级考试的要求内化到综合英语的课堂教学中，使二者有机结合，提高课堂教学效益，从而达到全面提高基础阶段学生语言综合运用能力的目的。
　　关键词：英语专业四级考试综合英语教学语言综合运用能力
　　
　　全国高等院校英语专业四级考试（TEM4）是高等院校外语专业指导委员会主持实施的全国性考试，它以《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年版）（以下简称《大纲》）为准则，旨在考察高等院校英语专业基础阶段学生的英语语言的综合运用能力，同时帮助各校和有关部门了解执行教学大纲的情况（《大纲》，2000）。而综合英语课（有的学校称为英语精读课）作为基础阶段的英语专业学生的专业必修课程，其教学任务也恰恰在于传授学生基本的英语知识和技能，培养良好的英语语言运用能力，为进入高年级打下坚实的专业基础。所以，以专业四级考试作为导向，努力提高综合英语教学质量，是培养合格的英语专业人才的客观要求，是在基础阶段提高英语专业人才素质的必由之路。
　　
　　一、以专业四级考试为导向不等于发展应试教育
　　
　　首先，大家要避免进入这样的误区，认为以专业四级为导向就是应试教育。其实，以专业四级考试为导向是指以《高校英语专业四级考试大纲》（2004年版）（以下简称《新考试大纲》）的要求为目标，全面提高英语专业学生在基础阶段听说读写各方面的能力，即具体地把各项能力的要求从《新考试大纲》内化到综合英语的课堂教学中，最终目的是全面提高学生的语言运用能力。它不是应试教育，不是以专业四级试题为教学内容，不是讲解四级的解题技巧，不是完全忽视学生综合能力培养，不是以为了提高过级率为目的而从事教学。
　　
　　二、如何以专业四级考试为导向，提高综合英语教学质量
　　
　　这个过程其实就是合理利用综合英语课堂教学，全面提高学生的学习能力，构建有效益的综合英语课堂的过程。
　　1. 构建以学生为主体的综合英语课堂
　　Nunnan认为，以学生为中心的课程包含与传统课程同样的要素和过程，主要不同点是这些信息是出自学生，而且贯穿于课堂设计的每一个阶段（Nunnan 1989：19）。其他许多语言教学专家也一致认为，英语教学的关键不在于教，而在于学。教师作为外因的教，必须作用在学生的内因上才能发挥作用。语言教学过程不在乎教师在做什么，而在乎学生在做什么（夏纪梅，1999）。比如就英语口语教学来讲，学生的主体作用应体现在综合英语课堂的口语教学中。
　　专业四级考试中的口试是对学生语言输出能力的测试，虽然它独立于笔试，目前没有笔试普及的范围广，但是作为英语专业的学生，达到口试要求的流畅性、准确性是非常重要的。《高校英语专业四级口试大纲》（2005年版）设置了三个题型：1.复述故事（Retelling a story）；2.即席讲话（Talking on a given topic）；3.交谈（Role-playing）。这三个题型既考察了学生的语言组织能力和表达能力，又考察了学生之间的交际与交流能力。在综合英语教学中，老师可结合课文，利用讨论式、启发式教学，让学生练习复述课文，讨论作者观点，或者组织学生间的辩论，充分调动学生的学习兴趣，从而激发他们的表达欲望，把学生的需求放到首位，让来自于学生的信息得以自由交流，锻炼学生的语言组织和语言输出能力，充分发挥学生在课堂上的主体作用。老师在这里的角色应该是倾听者和组织者，老师此时不应该是发表演说的人，老师的语言对于学生来说应该是启发性的、导向性的，而不应该让学生觉得老师的观点就是权威，不容置疑。
　　2. 构建以综合语言能力培养为主体的综合英语课堂
　　以往的英语课堂教学多以讲解知识点，灌输新词汇和翻译课文为主。学生们学英语就是靠死记硬背来应付考试。考试结束了，脑子里也什么都没有了。这最大的弊端就是忽视了对学生综合语言能力的培养。Noam Chomsky认为，语言是受规则支配的体系，人类学习语言决不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。所以，综合英语的教学要关注的是学生听说读写多方面能力的培养，是学以致用能力的培养，这也正与《新考纲》对基础阶段英语专业学生的要求相吻合。
　　《新考纲》要求：基础阶段学生的认知词汇量要达到5500-6000个，能正确熟练运用3000-4000个；能听懂VOA，BBC正常速度的新闻，能辨别各种英语变体（美国英语，英国英语，澳大利亚英语等）；能读懂英美国家出版的中等难度的文章，掌握其主旨大意，了解个别细节和事实，并能进行正确的推理和判断；能在35分钟内完成一篇200字的作文，等等。这就要求广大教师要结合综合英语教材自身的特点，在课堂上最大限度地激发学生多方面的潜力，提高整体的综合的语言运用技能。比如，在讲授课文时，应尽可能做到词、句、文的综合；听、说、读、写的综合；学习、习得、练习与交际的综合，全方面多角度最大限度地挖掘课文，培养学生的综合能力。讲授课文的具体操作步骤可参考下表。
　　
　　3. 构建重视学习策略和方法的综合英语课堂
　　按照《大纲》的教学任务要求，在高等学校英语专业基础阶段，教师不仅传授学生英语基础知识，还要全面严格地训练他们的基本技能，培养学生实际运用语言的能力以及良好的学风和正确的学习方法（《大纲》，2000）。所以重视培养学生学习策略和方法应该在教学过程中被给于足够的重视，因为学生的学习能力的高低很大程度上是受其学习策略和学习方法影响的。教师应充分利用综合英语的课堂培养学生学会学习的能力，真正做到授之以渔。
　　语言学习策略一般分为认知策略（cognitive strategies）和元认知策略（metacognitive strategies）。前者是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。后者则是用来计划、监控以及评估学习活动的技能的策略。在学习策略的培养上，教师要努力使学生树立明确的学习目标，制定切实的学习计划，并且教师定期考察学生计划的完成情况。并且可以利用合作式学习策略，采取全体合作、小组合作、结对合作等形式结合任务式教学法，提高学生的自主学习能力，培养学生采用有效的学习策略。在学习方法上，教师要介绍给学生科学的学习方法，并鼓励他们互相交流，建立适合自己的学习方法。比如学习单词的时候，可鼓励学生采用视听说写多感官参与记忆法、形象记忆法、分类记忆法、对比记忆法等。
　　
　　三、结束语
　　
　　综合英语是培养学生英语综合运用能力的重要学科，专业四级考试的《新考试大纲》已经具体地指明了英语专业学生学习的方向，相信如果我们把专业四级考试的大纲吃透，努力丰富综合英语教学，提高课堂教学的效益，那么学生们的英语综合运用能力一定会取得更大的进步。
　　
　　参考文献：
　　［1］Nunnan，D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.
　　［2］Widdowson，H. G. 1987. The Roles of Teacher and Learner. ELT Journal Vol. 41/2.
　　［3］刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999.
　　［4］夏纪梅.对大学英语课堂教学研究理论与实践的思考.外语教学与研究出版社，1999.
　　［5］胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996.
　　［6］胡壮麟.语言学教程（修订版）.北京大学出版社，2001.
　　［7］高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲.上海外语教育出版社，2004.
　　［8］高校英语专业四级口试大纲修订小组.高校英语专业四级口试大纲.上海外语教育出版社，2005.
　　［9］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.上海外语教育出版社，2000.
　　
　　基金项目：绥化学院青年教师人文社会科学研究资助项目项目编号：QR 072018

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