高中要背的所有文言文 [谈职业高中文言文教学和语法教学的关系]
时间：2019-02-12 03:23:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在职业高中，文言文教学和语法教学的关系一直困扰着师生，现在文言文教学中，有一种偏重意义与内容的理解，而轻视语法的学习的倾向，影响了学生文言文的学习。那么，在职高语文教学中，如何处理好文言文教学和语法教学的关系呢？一是补充语法知识，重拾金钥匙；二是突出教学重点，忌面面俱到；三是教规律性知识，非授之以鱼，而授之以渔。
关键词：职业高中 文言文教学 语法教学关系
在职业高中（以下简称职高）语文教学中，一个问题一直困扰着广大师生，那就是怎样处理好文言文教学和语法教学关系。
现在中学语文教学有一种倾向，就是偏重意义与内容的理解，进而是价值观的正确形成，而轻视形式的学习，这与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的，所以，造成的一个结果就是以前在义务教育阶段比较受重视的语法知识往往是得不到应有的重视，或者简单说明，甚者干脆不讲，语法教学被淡化了甚至忽略了，这就造成了一种不好的后果，学生连最基本的实词和虚词都弄不清，更不要说句子成分、句子之间的关系了。再者，从实际情况看，随着普高（普通高校）热的升温，中等职业学校的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的后进生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成份。这两方面造成了学生语法知识的极度贫乏。语法知识的欠缺已严重影响了学生的语文学习，尤其是文言文的学习。
《中等职业学校语文教学大纲》要求职高学生“在初中语文的基础上，培养借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力。了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词”，而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，学习文言文非常吃力。特别对于初中时基础不牢固的职高学生，文言文对他们来说简直是“天书”，深奥难懂，拗口难读，绝大部分的职高学生对文言文没有兴趣，许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，很多老师感叹职高语文中的文言文课难上。
笔者从事职业高中的语文教学已有多年，在文言文教学中，教师感觉难教，学生感觉难学，原因除了职高学生基础薄弱外，主要就是学生语法知识的缺乏。在学习《劝学》一文时，涉及“词类活用”和“特殊句式”的知识，我试着让学生找出“非能水也”一句中有特殊用法的词，大部分学生能够找出“水”属于特殊用法，但再问是什么特殊用法时，却很少有人能答出是词类活用，更不要说是名词作动词了。这说明学生的语法知识是何等欠缺，他们不知道能愿动词不能单独作谓语，必须和实义动词一起构成谓语，所以学生不能判断出“水”在这里已活用为动词。在学习“蚓无爪牙之利，筋骨之强”、“青，取之于蓝，而青于蓝”等这些特殊句式时，学生更不知道这些是倒装句，因为学生对句子成分的相关知识更是知之甚少。他们不知道“（定语）主语＋（状语）谓语＋（定语）宾语（补语）”这种基本的句子结构形式，他们不知道语言中客观存在的语法结构规律，所以会导致学生不能辨识那些特殊句式，讲解之后也是似懂非懂，这严重地影响了文言文教学。
可见语法学习和文言文学习之间有着极为密切的关系，二者相辅相成，适当的语法学习有助于学生语文学习能力的提高，有助于学生学习、理解、掌握文言文这一我国古代历史、思想、文化的载体，对于弘扬民族文化，提高文化品位和审美情趣，激发学生热爱祖国和祖国语言的感情，都具有重要意义。
那么，在职高语文教学中，如何处理好文言文教学和语法教学的关系呢？笔者从多年的教学实践中总结出几点浅见：
一、补充语法知识，重拾金钥匙
语法教学不但不应该淡化，而且还要强化。语法是语言中客观存在的结构规律，是语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。由此可知，学好语法是正确理解语言和正确运用语言的关键，一定的语法知识是学习文言文的基础，是打开我国古典文学宝库的金钥匙。“工欲善其事，必先利其器”，但是，由于现阶段语文教学要求淡化语法知识教学，所以现在学生用于学习掌握文言文的语法知识这把“器”恰恰钝了，所以我们才有必要重拾这把金钥匙。
教学中，笔者首先把学生欠缺的语法知识这一课补上，让学生掌握必要的语法知识，如词的构成、变化和分类规律，短语和句子等语法单位的构成和变化规则等，初步掌握语言文字运用的规律。虽然这要花费一定的时间，但是这可为以后的语文教学节省大量的时间，大大提高教学效率。这不但有助于学生学习、理解、掌握文言文这一我国古代历史、思想、文化的载体，而且有助于语文的整体学习，更好地理解运用祖国的语言文字，提高个人语文素养。
二、突出教学重点，忌面面俱到
陈旧的教学方法仅把讲解知识作为主要内容，大量的介绍作者、时代背景，注重字词句的解释翻译，学生以为学习文言文就是为了记住文言实词虚词，了解作家作品，会翻译课文。此外还要掌握大量的文言虚词、通假字、多义词、古今异义词、词类活用、特殊句式，以及篇章结构、写作特点……如此繁多的内容，学生无所适从，苦不堪言。
由于职高学生基础薄弱，职高与普高语文教学目标也不同，所以教学中切忌贪多求全、面面俱到。因为学生已经有一定的现代汉语语法知识基础，而现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言有着的血缘关系，学生学习文言文虽然有一定的语言障碍，但决不像学习外语那样毫无根基。因此教师的讲解要结合职高文言文的教学要求和学生实际，教学中要懂得取舍，要善于把握住重点，抓主要矛盾。
笔者在教学中把常见文言虚词（12个常见虚词）、词类活用和特殊句式作为文言文教学重点，取得了较好的效果。
三、教规律性知识，非授之以鱼，而授之以渔
那种“字字落实，句句清楚”的传统的文言文教学方法，既苦了学生，也苦了教师，结果是得不偿失。在教学中倒出现了这样的怪现象：你不教我倒明白，你越教我越糊涂。教师很怕学生不明白，不理解，有所遗漏，所以就不厌其烦地讲解，结果却是“授之以鱼”，只能解一餐之需。常言道：“教是为了不教”。所以，文言文教学更应教给学生规律性的知识，即“授之以渔”。
教学中如何操作呢？笔者总结了两种方法：
其一，教师在教学中揭示规律，再引导学生用实例来证明规律。如名词作状语的规律，是名词置于动词前用于修饰动词，但在现代汉语中，名词是不能修饰动词的，所以此处名词就作了状语。这样教师就可以引导学生在已学课文中找出例句，证明此规律的正确性，学生再遇到这种情况就能明晓了。
再如文言句式（倒装句）的判断如果运用语法规律也很容易解决问题。在现代汉语里，句子成分的顺序，通常是主语在谓语前，宾语在谓语后，定语、状语在中心语前。文言文中一些句子成分的顺序如果和现代汉语不同，那就是句式倒装。因而判断句式倒装也只要分清句子成分就可以了。
例句：何罪之有？
句中的“何”字是疑问代词，作“什么”解，在句中和“罪”一起作宾语成分，它的位置本应在位于动词“有”后面，现在放到了前面，明显是宾语前置。
要做到这一点，一方面需要教师在日常教学中注意知识的系统化，总结规律性的东西，另一方面要引导学生自己概括，总结规律。这样学生才能有意识主动的去发现，去总结，举一反三，从而达到“授之以渔”的目的。
其二，让学生自己在学习中，通过具体的例句归纳、总结规律性的知识。正确理解常见的文言虚词的用法是一个难点，其实，文言虚词比实词更具有规律性。在文言文阅读中，怎样鉴别它是实词还是虚词呢？关键还是看它在句子中所处的位置。
例句：①吾欲之南海
②王之好乐甚
①句中“之”处在谓语的位置上，后面接宾语“南海”，因此它是动词，作“到南海去”解释。②句中“之”处在主语“王”和谓语“好乐”之间，起到取消句子独立性的作用，因此它是结构助词。
总之，职业高中的文言文教学历来是语文教学中的难点，要想完全解决这一问题，单靠笔者的几点浅见显然是不够的，所以还需要广大同仁共同努力，早日解决这一棘手问题，让学生真正掌握文言文这一古代思想、文化的精华。
参考文献：
[1]中等职业学校语文教学大纲（试行）.
[2]中等职业学校语文教材.
[3]语文教材教法.
