返航之路打一地理名词【航数学题海，引数学之路】
时间：2019-02-11 03:18:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在数学教学的过程中，学生学习兴趣的高低往往影响着数学教学质量的高低。托尔斯泰曾告诫我们：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《大纲》同样要求我们“激发学习兴趣，调动学习积极性”。因此，在教学中诱发学生学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望是至关重要的。教师可利用巧妙练习，激发学生思考，诱发学生兴趣，使他们在愉快的心情中进入学习情境。
“练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段”，所以练习题的设计应用在教学中有着举足轻重的作用。特别是对于刚刚入学的一年级小学生来说，对于数学或许只有“1，2，3，…”的认识，在这基础上怎样才能让他们喜爱数学，让他们在题海中努力探航，勇往直前呢？教师需要在这方面进行引导，让学生喜爱练习，而且要让他们得心应手。几年来，我一直从事低年级的数学教学，依据教学教学实践探索出一些门径，对激发学生的学习兴趣有明显效果。
一、趣味题，大显身手
在苏教版《小学数学（第一册）》中，不仅有形象生动的插图，而且有一些匠心有趣的题型。比如练习七的“夺红旗比赛”，练习十五的“小动物住旅馆”，以及练习二十一的“鸭妈妈找宝宝”，等等。这些题在让学生得到知识的同时，更让学生感受到一种数学题的魅力、生活的童趣，让学生在欢声笑语或激烈的竞争中感受到习题的美、数学的美、知识的美、生活的美。有这么好的题型，教师不应只让学生在书上填填得数，而要让学生大显身手，当一回夺红旗能手，当一回小动物，做一回鸭妈妈……让学生在亲身感悟中喜爱上数学。
二、难懂题，生活理解
刚入学的学生做习题时往往在教师一遍遍的指导下才知道这里该填什么，那里该怎样写，但有时还会填错地方，更不用说一些较难的题型了。在这种困难面前，教师要引导他们看懂题意。在练习一中有这样一个“连线”的题型：第一排有2只蜻蜓，1只松鼠，3只兔子；第二排是数字1，2，3；第三排有1只燕子，3只鸭子，2只企鹅。意思是要学生把数量相同的动物都连向中间的数字。这个习题看似简单，但学生往往会错意，把两种动物连起来而不连数字。针对这种情况，我对学生说：“数字‘1’有两个好朋友，你看，他伸出两只手，一只手拉一个，另一只手也拉一个（同时板书示范），他们可高兴啦！请你也帮数字‘2’、‘3’找一个朋友，也要两只手都拉，不能欺负谁呀。”这时学生兴趣盎然，而且对题型也掌握明了了。
三、口算题，冲刺体验
口算是数学学习的基础，但口算也往往是最枯燥、最没生气的题型。在教学“10以内加减法口算”时我利用数的组成来完成，配以精心设计的各种数的组成练习。如把数的组成制成多功能卡片，在3和4中间剪开，把3、4往后折，再把7往后折。灵活运用多功能卡片，再配以对口令、找朋友等数学游戏，学生对于口算不仅能熟练掌握，而且饶有兴趣。学生掌握了口算方法，接着就要提高速度和正确率。为了提高口算的速度，我常采用报数的方法。全班学生同时开始做口算练习，谁先做好了就开始报数“1”，接着是“2、3…”，一个个报数，就似一个个在赛跑冲刺，学生在报数中能知道自己的进步或退步。报了“1”不等于就是第一名，检查完正确与否后才能决定。这样可以激励他们在一次次口算中赛出优异成绩，以后一周或一月评选一次冠军、进步奖，等等，学生兴趣十足，口算算得又快又好。
四、规律题，探索神奇
数学知识奥妙无穷，有规律可循，在数学教学中教师要善于选择一些富有规律的数学题，让学生在发现、探索的过程中，激发兴趣，真正掌握。比如：在教学9加几时，我在巩固练习中归纳出示这样一组题：9+2=11；9+3=12；9+4=13。学生发现得数个位上的数字要比加号后面的数少了“1”，那么这个“1”又跑到哪里去了呢？学生给了9，让9凑满十。再如9的乘法口诀，在巩固练习时，教给学生一个小诀窍：伸出一双手，一九得九，就合起一个大拇指，得到伸着的其它九个手指。“二九十八”，合起第二个手指（食指），就得到伸着的一个大拇指（指十），加上其它七个手指就是八个手指，合起来就是十八，依次类推。学生在游戏中熟练掌握了9的乘法口诀。
五、操作题，动中得智
爱动是小学生的行为特征之一，儿童的思维是以动作开始的，其智力活动同周围对象的作用有着紧密联系。他们善于在动作中思考，而不善于在动作之外思考。因此，小学数学的教学方法应是新颖的，小学生的感觉对象应是具体的。因此在操作学具中获取知识正适合儿童的心理特点，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生轻松愉快学习知识。如在教学“看图写出两个除法算式”时，我让同桌两个学生分别摆小棒，左边学生按第一种分法分，即“把6根小棒，每2根1份，分成了几份？”右边学生按第二种分法分，即“把6根小棒，平均分成3份，每份几根？”且分别用算式表示，一个是“6÷2=3”，另一个则是“6÷3=2”。但是互相一看，两个摆好的小棒图却一模一样，由此学生就很容易理解一幅图是怎样写出两个算式来的，再碰到这样的题型，学生就能用这深刻的一幕来解释了。总之，充分利用形象化的学具操作，不仅能培养学生的实际操作能力，激发学习兴趣，而且能培养学生的观察能力与分析问题的能力。
综上所述，要引导学生喜爱做数学题，引导学生喜爱数学并不难，只要激发了学生的学习兴趣，学生就能在数学题海中快乐、勇敢地驶向胜利彼岸。
