六步教学法属于什么教学模式_运用任务教学法提高英语口语流利度的教学模式探讨
时间：2019-02-10 03:25:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 任务教学法和口语流利度的研究都是近来学界的热点话题,但把任务教学法具体应用在训练学生口语流利度的研究却不多。本文作者通过两者的结合性论述探讨一种更加行之有效的教学模式和策略,提高英语专业课堂的效率和输出,以提高学生在口语表达方面的流利程度。
关键词: 任务教学法英语口语流利度教学模式
自改革开放以来,我国的英语专业教育取得了很大的成就,为社会输送了大量外语人才。然而随着社会经济的发展和对外交往的加强,国家对于复合型人才的要求越来越高,过去基于准确为主的教育模式已渐渐不能完全适应市场的需求。具体表现在用人单位对于大学毕业生的英语综合能力,尤其是能集中体现语言知识和语言应用的口语能力很不满意。为此,在现行的英语课堂环境下,研究和探讨切实可行的教学方法以有效地培养和提高学生的口语流利度,从而更好地适应社会和经济的发展对英语人才的需求,具有重要的现实意义。
1.流利度的定义及其发展
不同的研究人员对第二语言流利度曾做过不同的描述,笔者所采用的是朗文应用语言学词典中的相关定义:“第二语言或外语教学中,流利是交际能力的一个水平标志,通常涵盖以下几个方面:(1)自如地写出或说出语言的能力;(2)拥有良好但并不一定完美的语调、词汇和语法知识的说话能力;(3)成功地交流思想的能力;(4)说出连贯话语且不会造成理解困难或交际失败的能力。”流利度的测定指标主要有时间指标(包括语速、发音时间比、发音速度和平均语流长度)、内容指标及语言指标等。
Schmidt[1]在他的心理机制“输入―注意―长期记忆/工作记忆―输出”的模式中解释了流利度的发展情形。这些解释模式可归纳为三类:加速模式、重构模式和范例模式。加速模式主要以Levelt的言语产出模式和Anderson的思维适应性控制模式为代表。Levelt的模式基于信息处理理论,其中与言语产出关系最为密切的是概念机制、形式合成机制及发声机制,用以解释话语快速产生的原因。Anderson则将程序性知识的发展分为两类过程即知识编译过程与协调过程,三个阶段即认知阶段、联想阶段和自动阶段。
重构模式的代表人物Mclaughlin认为言语产出是大脑对语言系统演算重构的结果。使用大脑演算越好,语言组织就越顺利;重构越迅速,语言产出就越流畅。
范例模式则以Robinson为主要代表,认为口语流利度是范例经过语码编制后作为整体使用的结果。已经程序化的范例存储于大脑之中,需要时被整体提取和使用,从而减轻交际系统的负载并节省了大脑的注意,随之产生的则是流利的话语。
以上三种模式从不同角度解释流利度的形成和发展,但都强调通过练习把陈述性知识转化为程序性知识。程序化的知识使大脑的工作记忆在提取信息时减少需付出的努力,大大提高了效率,同时又不影响其他正在进行的认知程序。程序化或自动化程度越高,正确而又得体的交际语言产出就越快,从而获得顺畅的语言表达。
2.任务教学法
任务教学法(Task-based Language Teaching Approach)指以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径[2]。夏纪梅将其中的任务定义为,“在真实社会和工作领域运用语言以及相应的能力应对的事情”[3][4]。
Nunan较为全面地概括了任务教学法的特征:强调通过用目的语互动学会交际;将真实文本引入学习环境;为学习者提供不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会;增强学习者个人经历作为重要的促进课堂学习的要素的作用;努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
任务驱动教学法是把任务作为教学重点,强调指引学生达到目标的方法和途径,把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准;围绕任务组织教学活动;将任务与学习目的统一起来;在教学过程中,强调学生的主体地位,教师的职责限于提供教学资源和必要的引导,为学生创造学习和实践机会。任务驱动教学过程的三个阶段:(1)任务准备:由教师布置任务、启发学生、提出要求等;(2)任务执行:学生运用目的语进行分组活动,完成任务;(3)任务总结:教师向学生提供反馈信息,就有关任务进行评价。对英语学习而言,任务必须是与语言运
用有关的活动,如情景对话或话题表演等。
3.口语课程的任务驱动教学
任务驱动法和训练口语流利度的口语课堂相结合,这是真正提高英语专业学生口语流利度的有效方式。
3.1任务的设计原则
3.1.1真实性原则。教学任务的设计“应该语用真实、语境真实、语义真实,符合学生真实兴趣、针对学生真实困难”。
3.1.2互动性原则。教学活动的设计应该是双向或多向的,如角色扮演、讨论、辩论等,为学生提供参与、合作与冒险的机会。
3.1.3可操作性原则。教学活动的设计要充分考虑学生的认知水平、主题熟悉程度和语言的难易度,要具有可操作性。
3.2任务的实施步骤
3.2.1前任务。前任务也可以称为准备阶段或预热阶段,目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知负荷。
3.2.1.1任务发布。由教师描述和发布任务主题,可选择的方式有:课堂提前布置;通过教学辅助平台;通过E-mail或QQ。
3.2.1.2课前准备。学生获取任务后开始收集资料。着手课前准备。可利用的资源包括课本、资源库和网络。这一阶段的重点是熟悉词汇、了解相关背景知识。
3.2.1.3主题导入。主题导人在课堂进行,目的是让学生明白任务的要求、目标和结果。导入的方式有:播放与任务主题相关的视频或录音;利用图片、个人经历等介绍主题;回忆或介绍与完成任务相关的词汇、短语及背景知识;展示其他同学完成相似任务的过程。
3.2.2任务环。任务环为学生提供使用语言、完善语言的机会。
3.2.2.1执行任务。执行任务是学生接触和使用语言的阶段,即“用语言做事”。执行任务的方式包括:角色扮演、讨论、辩论、视听与评论。这一阶段学生关注的重点是如何使用语言完成任务,获得结果。
3.2.2.2计划。计划是为即将开始的扩报做准备。在这一阶段,学生将注意力集中在语言表达的准确性上,更加关注语言的句法加工。学生在教师和同伴的帮助下,或借助词典、语法书。积极参与语言的选择与组织,从而推动自身语言系统的发展。
3.2.2.3报告。报告的目的在于促使学生正确地使用语言。报告的方式可以是口头汇报,也可以是角色扮演。
3.2.3后任务。在这一阶段,教师分析各组执行任务的情况,指导学生练习语言重点和难点。
3.2.3.1语言分析。语言分析的重点放在语言形式和运用上,培养学生对句法、词组搭配、词汇等方面的意识,帮助他们不断完善发展中的语育系统。语占分析的方法包括:找出与文章主题相关的词和短语;归纳特殊的语言现象;提炼地道的语青表达方式。
3.2.3.2语言练习。适量的练习可以帮助学生熟练掌握语言知识。练习的方式包括:朗读;游戏;遣词造句;针对课文中的生词查词典;变换同伴或角色。重复相同或类似的口头任务;回忆学过的语言材料,记录有用的词汇、短语及句型;讨论他们执行任务的感受,以及希望课后做什么。
3.2.3.3课后应用。课后应用为学生提供了更多体验、实践、参与、交流和合作的机会。课后臆用的方式包括:通过QQ和论坛就每个单元的话题进行讨论,并将讨论的结果用英语发表在QQ空问或博客上:创建或参与各种英语论坛或英语聊天室;师生之间和学生之问的交流尽量使用英语;收听收看英语新闻、歌曲、影视片段;举办有主题的英语角活动;组织演讲比赛、英文电影配音比赛、话剧表演比赛、英语辩论赛、演讲比赛等。
4.结语
任务教学法在中南分校英语专业09级学生中开展后,引起了强烈反响,多数学生认为这种方式使他们在课堂上更有参与感和成就感。其效果在学期中的口语能力测试中得到验证,实验组学生的流利度明显好于控制组(见表1后测部分数据)
数据显示与控制组相比,实验组的口语成绩得到了大幅提高,效果约为控制组提高值的两倍。另外实验组成绩的标准差也显著减小,表明互动型任务中学生通过相互协作缩短了相互之间的差距。
总之,发展英语口语流利度是一个复杂的过程,涉及社会、认知、语言及教学等各方面因素,但在另一方面,它又是语言学习的终极目标,是检测教学质量和学习者实际水平的最重要指标,因此,我们需要在正确把握语言习得规律的基础上,不断探索和运用新的、行之有效的教学方法,努力创造良好的学习环境,以帮助学生不断发展和提高口语流利度,最后达到脱口而出的境界。
参考文献:
[1]Schmidt,R.The role of consciousness in second language learning[J].Applied Linguistics,1992,(11):17-46.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[3]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学,2001,(6):32-34.
[4]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford University Press,1989.
[5]徐坤银,吴海平.基于任务的CALL口语教学模式探讨[J].科技信息,2009,(13):19-20.
[6]余国良,曾文雄.发展英语口语流利度的教学模式探讨[J].四川外语学院学报,2006,(9):136-137.
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