主体性教学方法在《机械制造工艺基础》教学中的应用:机械制造工艺基础第六版
时间：2019-02-10 03:23:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
现代教学理念强调互动的师生关系,倡导以学生为主体,以教师为指导的主体性教学方式,把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地,为每一位学生的发展奠定人格成长与技能掌握的基础。
所谓主体性教学,是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提,培养学生自主学习习惯与能力为主要目的,实现学生主体性发展的新型教学方式,其核心是调动、发掘、激发学生的个性需要与参与乐趣。
主体性教学是深化素质教育的必然要求,强调学生是教学活动的主体,课堂教学过程则通过学习者主体本身的积极参与、内化、吸收才能实现,从而使学生在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展。为使学生的主体性得到积极的发挥创造条件,提供基础和保证,在《机械制造工艺基础》的教学中,我采取的方法主要有以下几个。
一、尊重主体,“放”中寓新
“放”即开放。传统的课堂教学大多是“牵牛式”的,教师严格地按着教案教,学生小心地跟着教案学。这样的做法不仅不利于发展学生的思维,而且难以提高教学效果。教师如能根据学生的知识结构,善于设计一些开放性的问题,就能充分发挥学生的个性,激活学生思维的热情,启迪学生的创新思维,把学生从单纯接受灌输的“被动人”,转变为通过引导,获得发展的“主动人”,使学生思维的广阔性得到充分的展开,从而获得新的知识。
例如在车刀的安装教学过程中,我首先提出车刀安装的三个基本要求,即车刀的刀杆伸出刀架长度应不超过刀杆高度的1.5倍;车刀刀杆中心线应与进给方向垂直;车刀刀尖一般应与工件轴线等高。之后,我随即提出:如何使得刀尖与工件轴线等高的问题,这时课堂气氛立即活跃起来,学生七嘴八舌地提出了自己的想法,有的建议在轴端面划线找轴心线,有的提出用试切的方法寻找轴心线,更多的学生是不敢说,要求我给答案。我的回答是:利用车床本身的精度,在车床的整体结构上考虑。这时有个学生小声说用尾座的顶尖确定。这对于没有车加工经验的学生来说,是难能可贵的,我及时对这个学生给予了肯定,并告诉学生,在实际操作中,还要考虑诸如加工性质等问题,如在粗车外圆时刀尖应略高于工件的轴线,精车细长轴外圆时刀尖应略低于工件轴线。
二、拓展平台,“玩”中创新
在教学中,师生互动,共同游戏,气氛融洽,学生在“玩”中得到启发,可收到良好的教学效果。“玩”中创新,不仅能调节学生的神经,而且能寓教于“玩”中,使学生在紧张的脑力活动之后,通过轻松愉快的“玩”,巩固已获得的知识,并加深对知识的理解。教师为学生拓展一个“玩”的平台,可引起学生对学习发生兴趣,而这种兴趣,又将转化为学生继续去创新的一种动力。
例如:对于自由锻方法里关于拔长的问题,为使学生理解将毛坯横断面积减少、长度增加这一锻造工序,我带了几块橡皮泥发给学生,从实训车间借来小锤,用这些工具让学生对橡皮泥实施拔长加工,一组使用反复90度翻转,另一组是沿螺旋线翻转,最后给出的结果是:前者方便,但是变形不均匀,后者是不方便,但是比较均匀。通过操作,学生觉得这很形象、直观,很容易就理解了这个概念和它的工作原理。
三、优化整合,“教”中育新
课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征,以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围,让学生敢想、敢说、敢问,促使学生形成一个健康的学习心态,从而调动其自主参与学习的内驱力。职业学校学生的依赖心理还是比较重,总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力,有关内容的练习教师可鼓励学生“自作主张”。鉴于此,我采用了“实践―观察―总结”的教学步骤,让学生自己去做,自己去想,自己去讨论,然后师生共同讨论实践的全过程,让学生知道自己在过程中的正确与否,从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程,是促进学生思维发展的一种有效手段,利用学具操作为学生提供了参与的机会,并在活动中把学生推向了主体。
在《机械制造工艺基础》教学过程中,学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此,教师要尽量利用学校现有的设备、条件,结合社会实践活动,大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如对《机械制造工艺基础》装配一章的教学,我了解到学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难,就根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习,从工厂借来一台废弃的减速器,由学生分组进行拆装,相互间可以讨论,并把讨论的结果向全班同学展示。学生学习的积极性得到了充分的调动。通过一番有争论的辨析,全班学生对该章节知识的掌握程度达到了一个新的水平。
四、树立信心,“疑”中出新
古人云:“学贵有疑。”质疑问难是求异的开端,也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问,才能产生兴趣,产生积极探求解决问题的热切愿望。发展性教学模式认为,质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节,不但能给学生提供自主学习的空间,而且能实现师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往、相互作用。在教学过程中,教师如能根据学生的认知结构,设计一些质疑问难的教学内容,往往就能起到事半功倍的效果。
例如:我在讲车刀的切削部分共有5个独立的基本角度时,对于其中的前角、后角的作用举了这样的例子:借来了一把菜刀和一把斧头,让学生说出这两样工具的作用,指出这两样工具的前角和后角,并进行调换比较,用菜刀劈木头,用斧头切白菜,最后得出前角、后角大小的选择取决于工件材料、刀具材料和加工要求。通过这一实例,学生理解比较抽象的前角、后角就显得轻松。
五、创设情景,“学”中求新
教学情境是为了增强教学效果而有目的地创设的一种特殊的教学环境。心理学告诉我们,人的情感总是在一定的情境中产生的,在教学过程中,创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛,使学生受到情境的熏陶和感染,是激发他们动脑思考的重要手段和方法。它能使学生具有明显的情感倾向和意志倾向。教师通过联系生活经验或具体事例来创设情境,可活跃课堂气氛,激发学生的思维。
例如,在讲到焊接的工艺时,学生的对焊接质量重要性往往不重视,只求对焊接的概念的掌握。为设计好这一教学环节,提高学生的学习热情,我引进了这样一个教学情境:一艘轮船在海上航行时,由于轮船在焊接时存在着未焊透、气孔、焊接裂纹等焊接缺陷,会出现怎样的结果?在短暂的沉默后,学生说出了类似“泰坦尼克号”电影、电视中的情景,或是臆想中各种各样的结果,原因虽有些牵强,但是结果却是触目惊心,达到了预期的教学效果。创设情景是教学艺术的再创造。它的核心是激起学生的情绪,有效地调动学生的主观能动性,大大增强主体参与的能力,让学生在轻松愉快的学习氛围中,求得新的知识的发展,从而取得良好的教学效果。
以教师为指导,以学生为主体的主体性教学方式不仅可以使得课堂教学内容和教学方法切合学生的实际水平,教与学互相协调,使教学过程顺利展开,形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制,而且可以使得学生的主体地位得到保证,主体能力得到展示,他们能有充分展示自我、表现自我的机会,尝到成功的乐趣,有积极的情感体验,提高学习兴趣,形成自信、自尊、自强、自立的健康心态,更可以促进教师对教学思路、教学方法、教学手段、教学过程的设计,以及以学生的心理、学生的发展变化等方面的研究,促进教师不断学习,不断吸收新知识和新思想,充分体现教学以学生为主体,以教师为主导的现代教学理念,调动教师教学的主动性、积极性,提高教师教学的水平,促进、培养、提高教师的敬业爱岗精神。
总之,教师始终要做到“心中有学生,心中有主体”,真正将学生主体参与学习的观念转变为我们自觉的教育教学的行为。教师在教学过程中,应与学生积极互动、共同发展,使学生的主体参与得到充分发挥,从而促进学生的可持续发展。
