如何上好初中英语新授后的复习课:
时间：2019-02-09 03:17:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 作者针对英语教师难上好初中英语新授后复习课的窘境，结合课堂教学实践，采用注重目标明确、再现知识阶段、发挥学生的主观能动性等方法来上好复习课，帮助学生掌握巩固所学的新英语知识。
关键词： 初中英语教学 新授后 复习课
新授后的复习课是英语教学中常见的课型，是把学生新学的英语知识进行巩固、提高，帮助学生进一步理解和巩固已学过的英语基础知识和提高英语学习与运用能力的重要途径。
那么如何更好地上好每一节英语知识新授后的复习课呢？在上复习课时应注意哪些呢？我结合教学实际，谈谈自己的意见，以供大家探讨和交流。
一、部分英语老师对待复习课有“两不”倾向
一是不重视。部分英语老师以为复习课的内容自己心中有底，学生刚学过也有印象，没有难点、重点，不如新授课重要，所以他们通常不备课或者备课不充分。
二是不会上。由于不重视，有些教师在复习课上大多不分内容轻重，从头到尾平铺直述。在此基础上，要求学生埋头解题，坚信解题越多，考试起来“碰上的概率越大”。
“两不”倾向导致当前复习课存在的问题如下：
（1）复习无系统性，只是一个个英语知识点的孤立积累。
（2）复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际。
（3）教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容。
（4）学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭、解题策略单一。
其实，英语复习课和新授课一样重要，而且要上好似乎比新授课更难。因此，认真高效地组织复习，弥补新授课的不足，使已遗忘的英语知识得到恢复，并举一反三，甚为重要。
二、英语新授课后的复习课的注重点
1.目标明确
合理的教学复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。复习课的目标复习目标的确定要考虑到下面的因素。
（1）依据教材，依据新授的课型。复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，无论是新授课文阅读后还是新授语法后的复习，都要抓住重点与难点，以设计复习目标，使学生初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。
（2）依据课程标准。既要考虑到英语学段目标，又要考虑到英语学习内容的具体目标。
（3）依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的英语认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生有不同的目标要求，结合学生的实际因材施教，使他们各有所得。在实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，而要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。
2.注重再现知识阶段
复习课的主体是知识的再现。教师要通过合理的方法，设置恰当的和课文内容、语言点和语法现象的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的对刚学过的英语知识点和语法点的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多疏乎之处，以求引导学生消除模糊的或错误的认识，进一步正确地记忆知识点和把握语言点的本质。根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行，应最大可能地让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
（1）注重知识的梳理。梳理就是引导学生把那些内在联系的英语知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，实现“学一点懂一片，学一片会一面”的目标，这显然是复习课的一个显著特征。在这一过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善一些英语知识语言现象，逐步趋于系统化。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起到牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计A、B、C、D类习题，可适当补充中考题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受学习英语成功的喜悦，以调动各层次学生的学习英语积极性。
（2）注重深化提高。教师要引导和帮助学生用所学的英语知识去发现问题和解决问题，通过字不离词、词不离句、句不离文的各种练习手段。用观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性。而评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的英语基础知识的准确性与正确的理解，也包括对英语基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个发挥能力的自由空间。
（3）注重引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化。练习的方法可以多种多样，内容可丰富多彩。教师应根据所教单元内容和课文的重难点或者语法规律和特殊用法，精心设计练习题，让学生进行巩固性练习。可以读，可以写，可以说，可以背，可以写作文，可以改文章。这一步的重点是训练学生口头和书面的表达能力，提高学生的英语思维能力和驾驭英语语言的能力。在训练中，学生快速阅读，快速写作，既训练了脑、手的灵敏度，又加强了英语读、说、听、写能力的培养。方法包括答题、阅读、背诵、听、写、改错、评改等。
三、在讲评学生练习中也应当充分发挥学生的主观能动性，变“讲、评、练”为“评、纠、练”
其具体实施程序是：学生反思（自查不足）→教师反思（为何出错）→课上反馈（师生交流）→练习巩固（方法重现）→总结提高（学生交流）→二次过关（强化训练）。这种教法能够充分调动学生自己查找英语学习过程中存在的问题，并且自己总结探寻解决问题的积极性，教师也能够同时反馈英语教学中的不足，从而使英语新授后的知识的复习和讲评练习巩固相结合，更具有针对性和实效性。
