[五年制高职学生自我认同感的偏差及激励策略] 虚假同感偏差

时间：2019-02-08 03:22:35　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：随着国家大力发展职业教育政策的稳步推进，五年制高职教育越来越受到广大学生和家长的青睐。五年制高职学生正处于从少年后期到青年时期过渡的青春发育期，生理和心理上都在经历着较大的变化，自我认同感的偏差在学生中普遍存在。分析学生自我认同感偏差的表现，并制定有效的激励策略，对于今后学生的专业发展和职业生涯规划有着举足轻重的作用。
　　关键词：五年制高职自我认同感偏差激励策略
　　
　　近几年来，随着国家大力发展职业教育政策的稳步推进，我国五年制高职教育如雨后春笋般遍地开花。五年制高职学生正处于从少年后期到青年时期过渡的青春发育期，生理和心理上都在经历着较大的变化，容易产生自我认同感的偏差。因此，分析学生自我认同感偏差的表现，并制定有效的激励策略，对于今后学生的专业发展和职业生涯规划都有着举足轻重的作用。
　　一、自我认同感的相关理论
　　1.什么是自我认同感。
　　所谓“自我认同”，是指个人在一定的社会环境结构中，通过与他人的长期互动，逐渐形成的对于自我的认知。五年制高职学生正处于自我认同形成的重要时期，“认同危机”是普遍存在的。与普通高中学生相比，五年制高职学生学习成绩和学习能力确实存在着差异，心中自然会产生一定的自卑情绪。因此，他们根本无法形成良好的自我认同感，学习动机不强，目标定位不准确，努力方向不明确。
　　2.自我认同偏差的表现。
　　（1）自我图式混乱。表现为缺乏对自我的认识能力，希望标新立异，追求个性的发展。但是他们常常会弄巧成拙，由此带来的是内心的迷茫。
　　（2）角色混乱。表现为渴望成就自己，却又排斥他人的成功。他们不断地尝试更换自己的角色，每次寻找新角色时总是很兴奋，但是一旦失望便心情沮丧。
　　（3）自我挫败。表现为对现实极为不满，对自己的行为无法控制和预测，经常会懊恼后悔。对自己的评价偏低、消极，有时甚至是很小的事情，他们也会自信心严重受挫。
　　（4）焦虑程度高。表现为经常焦虑和忧郁，不知所措，甚至会为了一些微不足道的小事困惑，似乎每天都有做不完的事，但又不知道忙了些什么，缺少成就感。这个时期最常见的就是焦虑。
　　二、五年制高职学生自我认同感的偏差
　　1.自我角色认同的偏差。
　　大多数学生进入五年制高职，对于相关专业的选择还停留在表面，真正深入进行专业技能的学习时，常常发现自己不能驾驭或者没有兴趣，从而心理上焦躁不安，并且开始怀疑自己，甚至自暴自弃。有些学生不能认可高职教育的价值，形成无所事事，只求混文凭的心态。还有一些学生因自己的缺陷或过失而对自己的品质、能力作出错误评估，形成消极自卑的心理，不仅影响学业，而且影响世界观、人生观、价值观的形成。此外，在社会的偏见影响下，一些学生仍然觉得依靠专业就业有一定的压力，于是不断产生对自己当下的受教育场所与层次的排斥与不认同，从而产生较为严重的角色转换危机，严重地影响了积极的自我认同的形成。
　　2.对外在环境认识不清，容易随波逐流，意气用事。
　　由于对自己角色的认同存在偏差，许多学生对于学校的学习环境和学习层次无法认同，进而对于自己所处的环境漠不关心。由于当今社会处在一个迅速发展和极具变化的阶段，许多新奇事物的出现及新的沟通和交流方式的呈现在一定程度上超越学习成为学生的兴趣所在，同时，也使他们充满对这个世界的困惑、怀疑和不信任。这一阶段学生因为共同的感受常常会自发地组成小群体，容易受到他人的影响，产生冲动的行为或者不道德行为，如说谎欺骗、欺负弱小等。
　　3.没有树立明确的目标，关注自我的热情退化。
　　这主要体现在缺乏明确的目标和人生规划，虽然现在很多五年制高职学校都开设有职业生涯规划这门课程，但是对于大多数学生来说，由于缺乏对于本专业的具体了解，受到个人心理发展因素的限制，制定的规划可操作性不强，大多数规划难以实现甚至是纸上谈兵。据有关单位对五年制高职生就“入学后最迫切的愿望是什么”问题的调查，40％的学生回答“希望有丰富多彩的文娱活动”；55.5％的学生目标不明确。这就说明，大部分学生没有形成明确的自我意识，更谈不上对自己的人生目标、价值和发展方向的认同。
　　三、五年制高职学生自我认同感的激励策略
　　1.教师对学生进行正向激励。
　　这一阶段的学生往往希望通过被别人所认同来形成和强化自我认同感。比如他们常常关心“别人是否喜欢和肯定自己”、“自己在他人眼中是什么样的”等问题。对于教师而言，应该采取正向激励，就是以表扬为主，善于发现和捕捉学生的优点，增强学生的自信心，更加正确地认识自我，激励自我。同时，引导学生强化自己的正确行为，帮助他们逐步树立正确的世界观和价值观。相反，如果总是采取反面教育，长此以往，学生就会自暴自弃。因此，正向激励有助于营造一个充满信任和鼓励的学习氛围，让每个学生都体会到信任和鼓励，从而达到自我认同的效果。
　　2.重视对学生非智力因素的培养。
　　非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，但直接制约认知过程。因此，我们在教育中应重视对于学生非智力因素的培养，如注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生良好的情感和性格，通过磨炼意志来培养进取精神。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，则往往不会有太大的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，作出较大的贡献。
　　3.帮助学生建立和谐的人际关系。
　　对于学生来说，要实现自己的价值必须融入社会，而融入社会的一个关键所在就是建立和谐的人际关系。学生自我角色认同的偏差一定程度上源于人际关系的冷漠。因此，教师应该帮助学生学会与人交往的方式方法，培养团队精神，既学会知识，又学会做人，让他们认识到良好的协作是一个人修养的体现。在这一过程中，引导学生克服自卑的心理，学会接受自己，接受他人，充满信心地面对学习和生活，同时学会关心、理解、忍让、帮助他人，严于律己、宽以待人，以此来培养自我认同和合作能力。
　　4.重视对学生人文素养和科学精神的培养。
　　重视培养学生的人文素养，让学生从接受人类文明的精华开始，逐步吸收丰富的文化养料，并使之内化为人格，提高文化修养，有意识地规范自己的言行举止。在接触人文知识的同时，增强文化底蕴，让学生发自内心地关心社会，关心国家，做有责任感和使命感的人。科学精神要求教师一方面在教学中认真负责，一丝不苟，营造求真的学习氛围，另一方面，在教育教学中引导学生形成独立自主、富有批判意识的学习态度，并且有意识地培养判断能力，以便使学生能够做出正确的选择，从而大大提高自我认同感。
　　
　　参考文献：
　　［1］高玉峰.高职学生素质现状调查分析［J］.河南职业技术师范学院学报，2005，（3）.
　　［2］舒志定.论教育与学生自我认同的实现［J］.教育理论与实践，2004，（07）.

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