数学与人文【关注人文观是优化数学教学过程的良策】
时间：2019-02-07 03:28:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
数学教育就是要把知识、技能的教学与学生的生活实际、生活经验结合起来，使学生明确数学来源于生活，又服务于生活，体会数学与其他学科的密切关系，学会用数学思维去观察、分析现实生活。
因此数学教育的价值体现在：培养既有健全人格，又有生产技能；既有明确的生活目标、高雅的审美情趣，又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来，以实现人文教育和科学知识教育的整合，这正是素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。
教师作为人文教育的实施者，既要把自己掌握的科学知识传授给学生，又要把行为规范、做人的准则教给学生；既要善于做经师，又要善于做人师，使学生既有学问，又有德性；在教学中既要敢于提出自己的独到见解，又要勇于放弃自己不成熟的想法，还要坚持自己合理的见解；积极参与学生的讨论，与学生平等相待，鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己的见解，自由进行辩论；在教学过程不断地提高自身的修养，真正成为学生的良师益友。
教师的人文素质状况，在一定程度上影响着学生的人文素质。健康高尚的教师文化和教师形象对学生文化的形成和发展所起的作用是直接的，是教育指导所不能替代的，它更容易使广大学生产生价值的认同，而自觉培养与效仿。教师的人品、学问、胸襟、气质和创造力，都潜移默化地影响着学生。因此教师应以高尚的人格魅力使知识教育与人文教育相融合，冲破传统的教学方法的束缚，改变传统的师道尊严的教学方式，确立一种朋友式的融洽的师生关系，让学生成为学习的主体。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程是一个充满心理活动的过程，数学教学亦然。优化这一过程应从以下几点做起。
一、不但要培养学生的理解能力和动手能力，而且要努力培养学生经受挫折、百折不挠的顽强毅力与精神。
学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促进理解力和判断力的发展，进而上升为理性认识。但是现在的学生大多数是在父母的呵护下成长的，身处顺境，经历单纯，没有经过失败和挫折的考验，心理素质不好。因此，在课堂教学中要设计一定的梯度练习，让学生在解决每一个困难的反复调试中，在经受失败和挫折之后，获得成功的快乐，培养学生健全的心理素质和顽强的毅力。
二、培养学生的新观念、新思想与创新能力。
在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病后，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系，主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。学生从这一故事中能领悟到当初数学家的创造性思维进程，从而激发创造性思维，提高创新能力。
新观念不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。以此鼓励学生必须学会学习，只有不断地学习，才能获取新知识更新观念，形成新认识。知识获取是知识创新的基础，教学实践是知识及时应用的前提。这两者都离不开创新。
在课堂教学中培养学生的创新意识，一方面要鼓励学生在课堂上多发表自己的见解，另一方面要在作业中增加创新及开放性内容供学生选择，鼓励学生把所学过的基本理论应用到课堂学习中来，每学期把学生在课堂发言中及作业中的创新想法与做法汇编成册，作为创新成果展示，极大地激发学生的创新热情。
三、培养学生的团结协作精神。
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。因为要克服困难，不仅学生需要有较好的个体素质，而且要有较强的合作协调能力。许多问题的解决有赖于小组的共同协作才能顺利完成。不同学生之间的交流与合作对完成困难的攻关是非常重要的。在教学中，要多设计一些学生互相配合才能解决的问题，增强学生的协作意识，培养他们的团队精神。在课堂中，采用分组进行学习，四人或者六人一组，大家分工合作，互相配合。成绩以小组为单位，一个小组一个成绩。但分组合作存在这样的问题：有的学生认真研究，而有的学生坐等现成的结果，但最后的成绩还是一样，这就造成学生心理的不平衡。针对这种情况，我们在设计评价报告中可增加一项――得失体会。让学生自己通过亲身经历去认识在合作过程中的得与失，自己调整付出与所得之间的关系。这样能使学生认识到，只有齐心协力才能达到成功的彼岸。
数学教学具有不仅使学生学知、学做，而且使学生学共同生活、学共同发展的目标任务。经过训练，可以使学生在今后的工作中能更好地处理与他人合作的关系。
四、在答疑及作业批改过程中给予学生适当的激励和关怀。
课后答疑及作业批改是数学课堂教学中不可缺少的环节，在答疑及作业批改过程中给予学生适当的激励和关怀可以激发学生的学习热情，并且可以融洽师生关系。对学生要给予信任和期待，用发展的眼光看学生。心理学研究表明，期待值与成功率成正比。期待的话语能更好地帮助学生正视自我，调整自我，完善自我。教育家第斯多惠说过：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。学生会在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。教师对学生的关怀有助于学生的成功。
人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的传播。只要我们理解科学人文精神的意义，利用好课堂教学的主渠道，注意在教学内容的设计、教辅资料编写、学生练习的设计、教学质量的评价等方面去探索，挖掘数学教育中的人文价值因素，就一定能使学生意识到生活中处处有数学，自己所学的是有价值的数学。从而增强学习数学的兴趣和信心，树立勇于探索、勇于创新的科学精神，为今后的学习奠定良好的基础。
