在化学教学中“习得性无助”的归因和转化策略|
时间：2019-02-05 03:28:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：“习得性无助”是学生学习化学严重的障碍,本文提出了一些做法,诸如:播种兴趣、正确归因、别伤自尊、情景创设等，每个观点都有一定的实践基础做支撑。 关键词：习得性无助；兴趣；归因；自尊；情景创设
文章编号：1005－6629(2008)08－0019－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B
“习得性无助”是美国著名心理学家塞里格曼提出来的，是指人和动物经历了接连不断的挫折与失败后，面临问题时产生的无能为力或自暴自弃的心理状态与行为。在化学教学中“习得性无助”主要表现为学生自我怀疑、自我否定、自我设限，进而变得自暴自弃、不思进取、悲观绝望。
“习得必无助”是学生学习化学的严重障碍，那么，在实际的化学教学中，如何防止这种现象的滋生和蔓延呢？
1 播种兴趣，别让“习得性无助”有滋生的土壤
“习得性无助”究其根源，是学生学习化学时经历了挫折和失败产生的一系列反应，而挫折和失败产生的首要因素应该是缺少学习化学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生可以自主地去完成任务，而不是被动地应付式地完成，作为教者，我们有责任也一定有能力去播种兴趣，让我们的学生喜爱化学，哪怕是一点点的积极性我们都要热情地保护，不能去扼杀、打击学生的主观的追求和欲望。化学这一门课程有它自身的一些特点，足以让学生进入化学奇妙的世界，笔者在多年的化学教学工作中，常采用以下的方法：
1.1 播种新课导入的兴趣，激发学生的学习好奇心
在开始每一堂新课时我都会设计一个新课的导入，导入的设计目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。若在引入过程中具备一定趣味性，必会引发学生学习化学的兴趣。一般来讲，可根据不同的课型设计适宜的导入方式，常有温故知新法、趣味实验法、创设情境导入法、设置悬念导入法、故事导入法、诗句口诀导入法、示标导入法、直观教具法等，这些方式能有效地激发学生的求知欲望，远离“习得性无助”。
1.2 注重化学的生活情境，保持学生的学习好奇心
注重化学的生活情境教学，使理论生活化，使学生学有所用，有形有神，不枯燥，化学中情境化的知识很多，每一个知识点都可以与实际联系上。注重这方面的教学，总能使学生感到化学无所不在，化学的有用、化学的神奇，这就符合学生的认知的规律。我们不能一味地将有形有神的知识机械地传授，那只能适得其反。其实，新课程已经在教材开发上下了很大的力气，无论从版面，还是结构上都生动活泼、不拘一格，体现了化学的生活情境。只有不断保持学生的学习好奇心，“习得性无助”才没有市场。
1.3注重提问的趣味性，增强学生的学习好奇心
教学是一个双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分调动学生的学习思维，提高提问趣味是一个有效的方法。有时听到别的老师埋怨学生不认真听讲，不积极思维，那么我们教者能不能思考一下，你在课堂中的提问有没有趣味？一个十分有挑战性的提问，一个有启发性的提问，一个有趣味性的提问，时常会给我们的化学课堂带来生机，会给我们学生带来信心，你说这样的提问不值得去提倡吗？
2 正确归因,预防和杜绝“习得性无助”的蔓延
“习得性无助”的学生往往意志消沉，不能保持一种良好的心态，往往觉得自已各方面都不如别人，丧失自信心是这一类人的具体表现。一般来讲，每个人都有遇到挫折的经历，若能正确地加以认识，调整好心态，总结自己的得与失，还是能够化险为夷的，一个人一旦丧失自信心后，整个思绪都将集中不起来，总认为自己无回天之力，并且认为自已再也没有能力去学好，整天心理处于一种焦虑之中，精神集中不起来，身心受到了极大的伤害，其学习效率可想而知。
在化学学习中，有一部分学生一两次考试失败后，小结时往往把失败的原因归结为自已的能力欠缺，而忽视了一些客观的因素，诸如：试卷的难易程度、区分度，老师的评判方式等因素。带着这样的心理去总结考试，就使自己陷入一种自责的状态，作为教者，我们不仅要敏锐地发现这部分群体，还要及时找出问题的所在，对症下药，帮他们树立自信心。在实际的工作中，可采用如下的方式进行：
2.1向学生介绍化学这一门科学的特点，在初中阶段，主要学习化学的一些基本的知识，为高中化学的学习打一些基础。帮助学生树立“我能行，我一定能行”的观点，这对于增强学习化学的自信心大有触动力。
2.2在平时教学工作中常关注这一部分弱势群体，关注他们的成长 ，以促膝谈心等方式拉近师生的距离，总让他们感到老师没有忽视他们，对他们的关爱就等于树立了他们的自信心。也许正因为我们教者这一细微的动作，唤回了他们求知的自信心，从某种意义上讲，这是一个平凡而伟大的工作。
2.3 “习得性无助”的核心是不能正确归因，因此，教者认真、耐心地帮助学生分析问题的得与失，这也是重要的一环，只有这样，才能帮他们讨论如何走出认识的误区，指明努力的方向，变“无助”为“有的”，增强学习的主动性和实效性，也就从源头上有效杜绝了这一类现象的发生。
3 保护自尊，让平等、和谐情系你我
有这样一个案例：在化学课堂上，教师进行二氧化碳的性质一节授课时，大家都兴趣盎然的做分组试验，有一组学生当把二氧化碳通入到紫色石蕊溶液中时，其中一位同学尖叫起来了“紫色石蕊试液变红了！”你猜，接下来授课的这位化学老师的反应是什么？他狠狠地说了一句“你真是少见识！” 当时，这位同学脸一下子红了起来 ，再也没有了声音，后来，这位同学对化学总提不起兴趣，当他的父母亲问及他的化学成绩时，他说了一句：他害怕上化学课。
实际上，这位同学害怕上化学课就是从那节课开始的，就是从那位化学老师说那句话开始的。心理学的有关研究成果表明，学生一旦感到人格和自尊心受了伤害，就容易造成心理上的害怕和恐惧，甚至容易造成把善意的批评和恰当的处分当成“与自己作敌”，产生抵触情绪，甚至产生这一种现象：越批越差，越讲越无效，心理上造成了一种无形的心理障碍，久而久之，自卑感日趋加重，这就陷入了“习得性无助”的怪圈中，欲罢而不能。
从教者的角度看，如何避免这一类悲剧的重演呢？笔者在实践中有如下的做法：
3.1 一名称职的教育者，应充分尊重我们每一位学生，让他们在平等中成长，在和谐中奋进，决不随意挫伤一个学生的自尊心。
3.2 提倡“换位思考”。在学生出现偏差或失落时，应耐心地倾听他们的声音，应善于化解他们的疑惑，而不能居高临下，听不进孩子们的一些宣泄，和风细雨润无声，收到的效果才是最佳的。
3.3 不能搞“帖标签”、“排名次”“起外号”等不良手段，不以成绩论英雄，凡事讲究一个理，平易待学生，树立学生的人格尊严。
4 情景创设，享受化学实验带来的成功
化学是一门以实验为基础的自然科学, 大部分的内容都依赖于化学实验展开的，它带有很多的趣味,我们教者应充分利用这一学科的优势特点 ,化解难点、解决疑点。具体做法如下：
4.1 创设良好的实验氛围，消除恐惧心理
恐惧心理最易产生“习得性无助”，而初中化学较多时间是在实验室中进行的，如何排除学生的恐惧心理呢？
4.1.1教者应针对学生的心理，加强演示实验的示范性，实验时充满自信，以熟练的操作技术、规范的操作手法，成为学生的楷模，培养学生的自信心。
4.1.2 实验前让学生弄懂有关的反应原理及操作规则，指出实验本身对学生并没有危害，只要按照规定的药品用量，一切都可以避免。
4.1.3 教师应加强指导，给学生以鼓励增强安全感，消除学生的恐惧心理。
4.2创新实验，不断满足学生增长的求知好奇
求知、好奇、好动是初中生常有的心理特点，在教学中只要有心的设计一些创新的实验，定会实现他们的这种需求，因为创新实验中，最能体现学生的求知动力，也容易迸发出学生求知的某些潜能。例如，在制取氢气时，发现试管底破裂了，这时机会来了，教者可提问用这支破裂的试管能不能方便制取氢气呢，这时，一下子就能把学生的好奇求知的欲望调动起来了，学生的方案可能是五花八门，但包含了学生积极向上的良好心态，也拉近了师生的距离。
4.3 参与实验，让自己真正地动起来
让学生真正地动起来，可适时地让学生走进大家的中间，展示自己的操作水平，有了他们自己的动手动脑的经历，他们的知识掌握得更牢。如：物质在氧气中的燃烧，酸和碱的中和反应，这些都为学生创设了良好的机会，上台演示后，让其他同学作一些中肯的评价，总结成败因素，可起到一人操作，全体受益的作用。
