【例析任务教学法在《新职业英语》教学中的应用】析例

时间：2019-02-03 03:32:03　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文介绍了任务教学法的定义、设计原则和理论框架，通过对《新职业英语》教材特点的分析，证实任务教学法是组织《新职业英语》教学的有效方法，并探讨了任务型教学法在新职业英语课堂上的实施过程及优势。同时也指出了任务教学法在运用过程中出现的问题，以及未来的努力方向。
　　关键词：任务教学法新职业英语教学应用
　　
　　任务教学法是由英籍印度语言学家N.Prabhu于1983年提出的一种以学生为中心的语言教学方法。在二十世纪九十年代任务教学法理论逐渐成熟起来，其中最有名的是美国教育学家杜威以实用主义为基础提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教学的中心应从教师转为学生，教师应通过任务设计，创建真实的教学环境，从而激发学生的主观能动性，引导学生在各种活动中学习，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三，提高其应用能力。这种任务教学模式对于目前的英语教学具有重要的指导意义。
　　一、任务的定义和设计原则
　　1.任务的定义
　　许多学者对任务下过定义，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一书中对任务进行了界定：任务是学生通过思考，从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控；Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动；廖晓青（2002）认为任务是指一系列语言学习的计划，它的基本特点是具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果，等等。根据上述定义我们可以看出，任务教学法是以语言交际目的为中心，把英语教学看做解决交际任务的过程，课堂活动的组织以语言交际为核心，并按学生使用语言的需要而设计活动，把语言教学真实化和实践化。
　　2.任务的设计原则
　　任务的质量直接会影响教学的效果，因此任务设计是非常关键的。我认为在课前设计任务时应遵循以下几条原则：第一，可操作性。任务必须是可以操作的。要根据学生的实际情况，对学习资料进行整理分析来设定任务，保证学生在限定时间内能协作完成。第二，趣味性。设计的任务必须能引起学生的兴趣才能激发学生的求知欲，使其在完成任务的过程中克服困难，体会学习的乐趣，激发创造力。第三，情景性。设计的任务必须符合特定的情景环境，而不是空谈猜想，应当贴近现实生活，让学生感到的确是在解决实际的问题，进而增强他们的学习动力。第四，创造性。教师设计的任务应是开放的，能给学生提供创造的空间，引导学生从不同角度思考，举一反三、触类旁通，培养学生的想象力和创造力。第五，协作性。任务的设定必须培养学生的合作精神，使学生在实现目标的过程中，学会表达自己的观点，同时尊重他人的劳动成果，在相互合作交流中培养其团队合作能力，为以后更好地适应社会生活打下基础。因而，教师在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和创造性，着力提高学生用英语解决现实问题和综合运用语言的能力，并让学生在取得成果的同时，增强学好英语的信心。
　　二、新职业英语课程的特点
　　新职业英语教材以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，以商务英语为核心内容，以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，将语言学习与职业技能培养有机融合，在帮助学生打好语言基础的同时，重视提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，体现了职业性与实践性的特点。
　　三、任务型教学模式在新职业英语教学中的应用
　　1.任务型教学法的理论框架
　　迄今为止国内外很多学者提出了不同的任务型语言教学的理论框架，最具有代表性的是Willis提出的三任务阶段：（1）前任务（pre-task）：教师引入任务，阐释主题和任务，学生进行思考。（2）任务环（task cycle）：学生执行任务，通常是以小组形式通过阅读、分析、讨论等方式来寻求解决任务的方法；并在完成任务后由小组代表来汇报任务完成情况。（3）后任务（post-task）：学生在教师引导下通过分析总结其他各组的任务成果而吸取经验以提高自己的分析实践能力，为以后更好地完成任务打下基础。
　　2.任务型教学法在新职业英语教学中的应用
　　我以《新职业英语》第一册第二单元Office为例，按照“任务三阶段”进行具体任务的设计。
　　（1）前任务阶段
　　教师简单介绍办公室工作的场景，引起学生对办公室工作的兴趣。然后把学生分成若干小组，让学生利用图书馆、阅览室和网络资源查阅相关资料或视频，搜集整理办公室职员日程计划表，了解办公室秘书的职责，并自己制作一份小组一日活动计划表。通过搜集相关的资料和信息，让学生初步了解办公室职员的日程安排和秘书的职责，锻炼学生的阅读能力及信息的收集、加工和应用能力。
　　操作过程：每个小组通过抽签的方式拿到一个有关办公室工作的任务条，例如：小组一去搜集关于办公室职员日程计划表的资料，小组二则需要搜集办公室秘书职责的相关信息等。小组成员通过讨论进行分工，并明确自己的任务；在搜集资料的过程中各组成员保持交流；最后汇总分析各位成员搜集到的资料并选出一名代表向全班做汇报。汇报既可以通过做幻灯片形式来进行介绍，又可以以表演的形式向大家展示。
　　在实施任务的过程中，鼓励学生积极参与活动，充分利用图书馆、阅览室、网络等多种教育资源获取文字、视频资料等信息。学生在分析处理资料的过程中也能提高自己的阅读能力。与此同时，鼓励学生用英语进行表述，从而逐渐提高其运用语言的能力。
　　（2）任务环阶段
　　各小组代表用英语向全班同学介绍本组获得的办公室日常工作的相关信息：怎样进行日程安排，工作过程中接听客户电话应注意的细节，办公室秘书的职责，等等。小组代表在汇报的同时既可以锻炼其英语表达能力，又能提高其他学生的听力理解能力。
　　操作过程：各小组代表分别展示本组的成果。在此过程中，小组代表可以向其他同学提问，也可以接受其他同学及老师的提问，整个课堂可以充分互动起来；小组成员共同讨论，分析其他小组的成果；小组之间进行互评；教师对各小组的成果进行公正的评价，并可以经过民主评选，选出优秀活动小组，给予一定的奖励。学生们在互动过程中能轻松地掌握相关知识，体验到自己动手解决问题的成就感，进一步激发他们的求知欲望，形成一个感知新知活动的良性循环。
　　这一项活动打破了传统的填鸭式教学模式，实行民主的开放式教学，允许学生出错，自由发言，这样才能使课堂气氛活跃，课堂的教与学两个方面才具有创造性。
　　（3）后任务阶段
　　后任务阶段主要由教师根据本单元教学目标和学生完成任务的情况，对课文中的重点难点进行讲解，并让学生通过复述课文，做练习等方式来复习巩固本单元的知识点，提高学生运用英语的能力。
　　四、结语
　　任务教学法充分发挥了“以人为本”、“以学生为本”的教育思想，充分发挥学生的主观能动性，使学生在掌握语言知识点的同时，也能提高听、说、读、写等应用能力，符合高职英语教学“工学结合、能力为本”的教育理念。实践证明“学生中心，从做中学”的教学方法的确能使学生在完成任务的过程中学到知识并提高运用英语的能力。然而，由于知识水平和工作经验有限，我在实验过程中存在着不足之处，如：学生英语基础水平及接受和理解能力各有差异，简单地布置任务，只能满足部分学生的要求，无法照顾到全体学生；在布置任务时，任务形式比较单一，语言描述比较枯燥，很容易造成学生机械性地去接受任务、完成任务等。因此在课堂教学中，还应将传统与现代教学法有机结合，在新职业英语教学中融入更多的教学思想和教学设计，让更多的学生参与教学过程，积极主动地承担学习任务，完全成为教学的主体，这也是英语教师共同努力的方向。
　　
　　参考文献：
　　［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman，2006.
　　［2］Prabhu N.S.Second Language Pedagogy：A Perspective.Oxford University Press，1987.
　　［3］孙争争.任务驱动法在高职旅游英语教学中的应用，硕士学位论文，2009.
　　［4］廖晓青.交际教学实验简介.国外外语教学，2002，（2）.
　　［5］徐小贞.新职业英语.外语教学与研究出版社，2009.

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