[精心组织物理自主学习活动]
时间：2019-01-30 03:38:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
�新课标提出了“自主、合作、探究式学习”的新理念。所谓“自主学习” 是指学生在教师引导、启发、扶持下，积极主动地参与教学活动，通过与教师及同学的合作，探究科学知识，提高解决问题的能力，形成和发展学生正确的价值观和良好个性。也就是说学生应把学习看作是自己的事情，是自身发展的需要，是为终身学习奠定基础。近几年来的大胆探索，积极实践，我在培养学生自主学习能力方面作了一些尝试，下面与老师和同学作一些介绍：
1 强化同学的自主意识
“学生是学习的主体”强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动接受中走出来，把自身当作认识的对象。
通过调查研究后发现，影响物理学习的几个主要因素是：动机占34%，才能占32%，智力占20%，其它占14%。因此在课堂教学中，教师要帮助学生形成明确的学习动机，使其在主观上产生动力，教师要帮助学生强化“我”的主体意识，帮助“我”对自己的物理学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以增强他们学习的主动性。同时，要让学生懂得“内因是变化的根据，外因是变化的条件”的哲学道理，明白学习是自己的事情，知道在学习中发挥主观能动性及自觉、勤奋、刻苦学习的重要作用，从而增强学习的积极性、主动性和创造性。
2 激发同学的自主情感
激发学生的自主情感，教师首先要尊重同学的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心,缩短师生间的心理距离,多看学生的优点，当学生学习知识遗忘、回答问题出错时，当学生遇到疑问由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生由于反应慢对教师讲解的知识不能理解时，教师应给予充分的理解和适度的宽容，不要嫌弃他们，不要指责他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们，鼓励他们，使他们在个体或合作学习中、在成功的体验中增强信心。
兴趣是推动学习的内在力量。学习兴趣是促使学生自主学习的强大动力。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可根据学生的年龄特点，从采用多种教法入手，在教学中充分利用电教手段和直观教具形象地创设情景，将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能让他们看的让他们看，能让他们摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全方位感知，全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使他们在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
另外，要使获得持久的兴趣，还要让同学们感受到“学会”的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学过程中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到宜精宜小，每个小环节都要紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层递进，为学生搭好学会的台阶，感受到会学的乐趣；同时教学环节的处理宜多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生主动参与的积极性，使学习活动真正成为其自主的主体活动。
3 精心组织自主活动
在组织学生自主学习物理时，我们应重视对物理现象的观察和实验，事实上有趣的物理现象和实验能够很有效地激发学生的学习兴趣，更有利于同学积极地自主学习。通过观察现象、实验探究、分析归纳，获取科学知识。在精心组织学生自主学习活动中，应重视两方面相结合：
3.1 重视课本教材与课外读物相结合
新教材的编写图文并茂，色彩丰富，适合初中学生的年龄特点，能有效地激发学生学习的兴趣，有利于学生的自主学习；同时教材也是学生的首要学习途径，它充分体现了教学要求，是学生学习的指导性材料，是学生学习理性知识、形成知识体系的纲领性材料；同时教材也是学生复习知识的重要的复习资料。脱离教材让学生自主学习，往往会导致学生学习目标不明确，令知识的学习没有条理，让学生感觉到知识杂而乱，甚至会导致学生的逻辑思维能力的下降，学生自主学习时无所适从，自主学习只能是一句空话。应用教材指导学生自主学习，可以安排在课前的预习与课后的复习，也可以安排在课上探究式教学。当然在自主学习的过程中，学生也不能拘泥于教材，要敢于提出疑问，要善于思考，应多与同学交流讨论，在讨论中再发现问题，再探究，再提升，形成初步的知识。实践证明只有课前自主学习的学生才能在课堂学习中成为真正的主体。在课堂教学中，教师可以以教材为依托，组织学生自主探究，做好导学的作用。
课外读物是学生自主学习必不可少的辅助性材料，它可以开阔学生的视野，是对教材的拓展延伸。例如，2006年南通市中考试卷中有一道阅读分析题，是介绍“磁悬浮列车”的实用原理，并不是在书本上所学习的“同名磁极相互排斥的原理”，而是应用了电磁铁的知识，这是我们学生曾经在课外读物中类似见过的，这使我们的学生在看到这道题时感觉到十分熟悉，应答时觉得比较轻松且很自信。由此可见，向学生推荐一些科普读物是十分必要的，在教学过程中，我常向学生推荐：《未来科学家》、《趣味物理》、《十万个为什么》、《青少年自然百科全书》等等，学生对此很感兴趣，同时也充实了学生的自主学习。此外，随着科技的发展，计算机网络学习也为学生自主学习开辟了新的渠道，学生通过网上搜索，学生很容易通过网上选择获得自己想学到的知识，也有助于学生对知识的理解。作为“主导”的教师，我们可以教会“主体”的学生搜索一些物理科普网站，让学生自己去查阅，丰富学生的阅读面，培养学生对物理学科的兴趣和及自主学习的能力。
3.2 重视演示实验与学生实验相结合
研究物理学的基本方法是观察与实验。综观物理教材，在新课标所确定的知识目标中，大多数物理规律都是由实验得到。学生在学习中兴趣最浓的还是做实验。在传统的教学过程中，教师往往为了教授知识，借助于实验演示，让学生观察，再分析得出结论。然而这样教学已经跟新的课程理念相背，不利于学生的思维创新，严重束缚学生的身心发展，使学生成为课堂的主人变成了一句空话。但由于课堂教学时种种因素的限制，演示实验依然必不可少，在导学过程中，为了让学生成为主角，我通常会在课前把探究的课题布置给学生，让他们独自去思考，去设计探究的方法和步骤，然后让学生在课堂上交流、讨论，让他们确定最佳的实验方案，鼓励学生提出与书本上介绍的不同方法、思路，在条件许可的情况下，让学生来演示实验，教师只是做一名“导演”，尽最大限度让学生“表演”。实践证明，这样引导学生自主学习，能够很好的锻炼学生的思维能力，同时可以培养学生的创新能力。
例如，在探究“电流通过导体产生热量跟哪些因素有关”的实验中，为了体现电阻丝产生热量的多少，学生提出了多种方法，有书本方法，即：加热煤油比较体积膨胀大小――这说明学生已经对这种方法有了初步的理解；还有书本以外的方法，如：用电热丝加热密封的空气（如图所示），比较空气体积膨胀大小，并指出这比“加热煤油”更清洁、效果更显著；再如：有学生提出直接用电热丝加热同样的火柴头，比较哪根火柴先燃烧，并指出这种方法更简单、更能吸引学生的注意力。这些方法，对于教师来说没有新颖性，但对于自主学习的学生而言，这无疑是一种创新，同时也拓宽了学生的思维。
然而，课上的演示实验决不能满足大多数同学动手实践的需求，这就要重视引导学生做好学生分组实验、课后小实验及小制作等，这是锻炼学生动手能力的必由之路，也是学生学会知识进行应用、提高的不可缺少的途径。对于条件好的学生，我常推荐学生购买简易的实验用具，或鼓励学生自制学具，或利用生活用品代替学具，模拟实验进行科学研究，达到探究、应用、巩固的目的。使学生在“玩”的过程中，获取知识，激发他们学习物理的兴趣，同时使学生的动手能力、思维想象能力在趣味盎然的课后实验活动中得到培养。当然，课后的学生自主探究离不开教师对探究方法的指导，如控制变量法、等效替代法、推理法、转换法、类比法、模型法、对比法、模拟法、图表法、归纳法等等。学生在掌握了多种方法后，学生课后的自主探究学习才能顺利实现。
4 重视优化自主评价
尽量使用评价效应。学生是“学习的主体”，整个学习过程都应该体现学生的“主体”地位。在对学生的学习活动、学习过程进行评价时，教师应让学生真正充当“演员”角色，让他们尽情“表演”，让各种观点登堂入室，相互碰撞，擦出火花；让他们在“怀疑、思索、评判、修正”中扩大见闻，甄别优劣，提高认知水平，培养自主学习的能力。
“学生是学习的主体”，但这并不意味着不要发挥教师的“主导作用”。事实上，在培养学生自主学习能力的时候，尤其需要教师的指导、培养和训练。教师要当好“导演”。在评价过程中，我们的教育要面向全体学生，要使每一个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学留下好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。因此，教师在对学生自主学习与自主评价进行“再评价”时，要以肯定与鼓励为主，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对问题内容往往也会有不同的理解和感受，教师要特别注意尊重学生独特的想法，不要轻易否定学生的理解，还要鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向理解。科学的“再评价”是提高学生自主学习积极性、培养学生自主学习能力的有效手段，也是在培养学生“正确的情感、态度和价值观”。另外，教师在导学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不作评价，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，引发其心理的不时地烦躁，更重要的是散失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
总之，只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，让同学们的自主学习能力真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
