批改小学教堂作业的几种尝试|第一次尝试批改

时间：2019-01-30 03:34:45　来源：雅意学习网本文已影响人

　　批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生-学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，则会流于形式，造成学生的心理负担。我在教学工作中尝试了以下几种批改方式。
　　一、分项评价
　　一份好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我采取了分项评价的批发策略。例如，只得“优”主要看解题过程中，是否依据合理，步骤完整，结果正确；“优☆”主要看所用文字、符号(包括标点符号)、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“优☆☆”主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性。
　　例如，在解决这样一道题：
　　
　　同学们植树，一班植树246棵，二班比一班多48棵，三班比一班多102棵。三班比一班多多少棵?
　　大部分同学都是这样解答：
　　246+48=294(棵)246+102=348(棵)348-294=54(棵)
　　但个别同学这样解答：
　　102-48=54(棵)
　　这时我这给他评了“优☆☆”，学生得到了很大的鼓励。
　　二、鼓励上进
　　学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多科，多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
　　因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时；或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
　　例如，有一次我在批改作业时发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次作业却做得零乱和潦草，而且有不少错误，我没有武断地否定这份作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
　　三、暂不评判
　　学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低而导致心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
　　例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
　　四、协商批改
　　作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
　　这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?，为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
　　例如，在解决这样一道题：
　　有一根铁丝正好围成下面的三角形用它围成下面的图形，够吗?
　　有一位同学是这样解答的：
　　3x5=15(厘米)
　　15+6=2(厘米)……3(厘米)
　　我对这种做法有点疑惑，就找来这位学生询问，学生说"15厘米分成6份，每份2厘米，还余3厘米，所以够了。”
　　我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，通过协商给他评了一个恰当的等级。
　　五、学生互改
　　学生对作业批改有很大的兴趣，他们在改作业的同时可以了解其他同学各方面的错误，在批改时能及时吸取教训，从而在以后的练习中避免类似错误的发生。
　　(作者单位　江苏省高邮市实验小学)

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