此时无声胜有声_此时无声胜有声的意思
时间：2019-01-30 03:32:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在语文教学中要让学生主动地探究，让他们乘上思想的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”、去演绎、去创思。在语文课堂教学中展开“留白”，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。
一、在空间上留白，培养学生想象能力
语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，留出空间的空白，引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。特别是古诗文的教学，古诗总是“字短情长”，字里行间总有启人联想、开人悟性的“空白”。如《寻隐者不遇》：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
怎样去寻访隐者？隐者是怎样的人？山又是如何得深邃？这些诗中一概不提，尽让学生从可望而不可及的深山白云中自己理会。又如《游园不值》：
应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
诗人并没有花笔墨写园内的春色，体会满园春色就尽在“一枝红杏出墙来”带给学生的种种想象之中：是“红杏满园春意闹”，还是“留连戏蝶时时舞”？我们没有必要用确切的语言去概括，就让学生在淋漓尽致的想象中获得审美享受。
二、在表达上留白，丰富学生情感体验
一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完成或听录音、观看录像结束，教师切莫急于讲解，须知此时无声胜有声，绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。
例如，教师布置音乐背景，创设特殊情景，让学生分角色朗读哈尔威船长和洛克机械师的对话。“洛克机械师在哪？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”奥克大副回答：“船长…奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”同学们边听边体验，似乎自己也成了哈威尔船长或某位船员，在经历着一场生死考验，同时他们从反复的演读中看到了一位临危不乱，忠于职守的船长，并对他产生了由衷的敬意之情。
三、在思维上留白，点燃学生探索热情
根据新课标的要求，在语文课堂上，教师尽量不要代替学生的思维，要留一点空白，鼓励学生质疑求异，且提出一些深度问题，从而激发学生求知的欲望，达到情感上的共鸣。如《小镇的早晨》一文，为了使学生清楚地感受到小镇早晨的特点，我先播放了一组水乡小镇早晨的录像，化静为动，在形象的基础上达到理解，帮助学生一步一步地去体会，同时加上课文配乐朗诵，让学生在音、像、动的有机组合中受到美的熏陶，犹如身临其境。接下来我默立不语，和学生一起在美好的情感氛围中回味畅想。当学生回过神后，我用十分亲切舒缓的语气问：“蚕乡小镇的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的，老师觉得把‘唤醒’改成‘叫醒’也未尝不可啊！同学们，你们是怎么想的？”同学们纷纷畅抒自己的感受。有的说还是“唤醒”好，因为“叫醒”这个词给人的感觉是大呼小叫，声音很闹的。有的说画面上的景色多么漂亮呀，“唤醒”应该是轻轻地呼唤。还有的说“悠闲的橹声”给人的感觉是悠闲的，慢悠悠的，自由自在的，很舒服的，所以还是“唤醒”用得好。这短暂的“留白”让学生的思绪得以飞扬，在辽阔的思维天空中自由翱翔，而且又陶冶了学生情操，提高了审美情趣。
四、在评价上留白，培养学生自强意识
教师由于某些原因可能造成对学生评价的不正确甚至不公正，而这对学生的伤害是巨大的。其实，在有了一定的评价标准之后，我们教师完全可以放手把某些评价权交还给学生自己，让其实行自我评价和生生评价――毕竟，自己最了解自己，而来自同龄人的评价可能也更真实、客观。譬如：我在请学生朗读完课文后，从不急着给他下结论，而是先请他自己谈谈朗读的好坏，自己给自己打分，然后请其余同学表达对他朗读情况的看法。在这一过程中，学生的主体意识不断地被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感也在不断内化和深化。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。
（作者单位 江苏省常州市武进区焦溪小学）
