[实效源自取舍有度] 实效
时间：2019-01-30 03:31:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
时下，小学语文阅读教学掀起提高课堂实效的大热潮。课改专家华东师大崔允�博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想或学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生觉得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我结合自己的教学实践，有感于实效源自取舍有度，学会“舍”才能真正有“得”。
一、方法掌握――舍弃“结果”，关注过程
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”概括课文的主要内容应该是语文训练的一个基本能力。每位教师每教一课都要训练，可到底怎样训练才有效呢？也许有的教师会例行公事问：“谁来概括一下课文的主要内容？”然后草草提问几个学生后按就教参“照本宣科”地说一说。甚至还有老师为了考试而教学，干脆舍弃过程直接把答案抄在黑报上，让学生“照搬不误”。这样教学策略对于提高学生能力是低效的，我认为过程比结果重要，关键是教会学生概括。如苏教版语文十二册《卢沟桥烽火》一课，我是这样引导的：“同学们读得很通顺，预习得也非常充分，谁来说说课文讲了一件什么事？”
生：1937年7月7日，日本以士兵失踪为借口发动战争，中国守军奋起还击。
师：这位同学抓住事情的起因来概括，这个方法很好，如果能有过程和结果就更完整了。
生：1937年7月7日，日军以士兵失踪为借口，挑起事端发动战争，我国守军同仇敌忾，英勇还击，从此抗日战争全面拉开序幕。
师：这位同学抓住起因，经过，结果来概括，真棒！但还有更好的方法，看课题――《卢沟桥烽火》它已经把课文内容告诉我们，谁能借助课题再来概括课文主要内容？
生：课文叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过。
师：真精练！概括课文内容的方法有很多，除了刚才两种方法之外，还可以找中心句、合并段意等。以后学习中我们可以根据课文内容选择最好的方法来运用。
二、内容品读――舍弃“分析”，倡导自主
语文课是用课文来教语文。然而在实际的课堂教学中不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程的。教学时间主要花费在课文分段解读讨论上，一篇课文被分析得“支离破碎”，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而语文能力方面却似乎没有明显的长进，这样的语文课堂应该说是低效的。如苏教版语文十二册《莫泊桑拜师》一课，主要环节我是这样设计的：
师：同学们读了课题后觉得哪个字是题眼？
生：拜。
师：那我们回到课文中找一找，读一读，莫泊桑几次拜师？
师：默读课文，先找出莫泊桑每次提出的问题？再画一画福楼拜每次指导莫泊桑的关键句子，用波浪线画出来，并选择一两处批上旁注。
师：从莫泊桑三次拜师过程中，你们悟了哪些写作方法？
本文围绕“拜师”这个重点来逐层叙述，在教学中，教师在初读课文后快速聚焦到题眼“拜”，围绕“拜”展开教学，舍弃了对课文的条分缕析，给学生自主思考、探究的时间和空间。学生通过找句子、读句子、论体会等方式充分感悟到两位文学大师不同的人格魅力，也懂得仔细观察，勤奋练习，不断积累是提高写作水平的必由之路。
三、朗读指导――舍弃“滥读”，选择精读
翻开小学教材，从一年级到六年级，几乎每课都有一条教学目标赫然在目“有感情地朗读”。就一篇具体的课文来说，本身也具备了“有感情朗读”的条件，但是否要整篇都“有感情地朗读”呢？在实际教学中往往出现这种情况：一篇比较长的课文，教师要求学生有感情地朗读，开始，学生读得很有感情，渐渐地，感情在读中一点点地流逝，读到最后，就变成无情了。我认为一篇长文没有必要过多的“滥读”，只需选择几处最有价值的“读点”来精读即可。
四、课外拓展――舍弃“空泛”，追求务实
新课改要求我们必须把教学的视野从课内扩大到课外，从课堂扩大到社会生活，指导通过各种渠道，增加课堂的“厚度”，有效提高语文素养。
如苏教版语文十二册《三打白骨精》一课，在学生了解故事主要情节后，我引导学生分析孙悟空、猪八戒、唐僧的人物形象。学生各抒己见，畅所欲言：机智勇敢、神通广大的孙悟空；贪吃贪睡却又憨厚的猪八戒；心地善良而胆小怕事的唐僧。丰满生动的人物形象是一部优秀文学作品中极其重要的元素。教师在课堂中要引导学生结合具体情节，感悟人物形象，并要求学生用这种方法去阅读《西游记》其他章节，真正落实课内外知识的结合。于是我布置一项拓展作业：走进《西游记》，完成两张读书卡、下周阅读课上汇报，交流。
读书卡（一）
作者、朝代：
主要内容：
喜欢的故事（5个）：
喜欢的理由：
读书卡（二）
章回 主要故事 性格特点
孙悟空
猪八戒
唐 僧
沙 僧
这个环节我在推荐时提出的具体要求有较强的针对性与延续性。这远比“同学们，请你们课后认真读读《西游记》这部小说”口号式的课外拓展要有效得多，实在得多。
一节课才短短的40分钟，在这有限的时间内我们要训练的项目很多，采用的教学手段也很多，不过，我们不能贪多求全，也不可能面面俱到。只有因课而异，取舍有度，有的放矢，才能真正达到扎实、有效。
（作者单位 福建省宁德韩城二小）
