温顺打死也不咬人的狗_聪明的老师,“装傻”的艺术

时间：2019-01-24 03:36:23　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：新课程改革正在进行,新理念要对教师课堂教学艺术进行重新诠释，主要谈了“学会装傻，不要权威”这一条。老师就像一个演员，但不是一个只顾自己表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时需故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂，加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。
　　关键词：装傻教学艺术主观能动性
　　一、踏入教学艺术――“装傻”
　　新课程希望学生能够通过不同形式的自主学习和探究活动，体验数学发现和创造的历程。而在这一过程中，教师只能作为组织者、指导者和合作者，只能是引导和帮助而不是代替学生去发现、提出、分析和解决问题，即使学生束手无策时，教师也不能将答案和盘托出，只能作策略上的引导。因此，教师装傻事实上是尊重学生学习主体地位的表现，它不是真傻，是一种教学技巧，在实践中发现“装傻”也有它的妙用，尝试“装傻”别有一番实用，最终的目的是为了更有效地促进学生学习。充分利用学生的求知欲和表现欲，教师有时装傻作愚，引发与学生的争辩，能把学生带入思维的乐园。
　　二、尝试教学艺术――“装傻”
　　教师装傻，故意出错。例如在教学“角的初步认识”时，我设计了“指一指”这个环节，请学生用手指指一指自己在教室里所找到的角。学生有的找的是黑板的一角，有的找的是数学书封面的一角，有的找的是桌角等。但在汇报的时候，学生出现了一个现象：大多数孩子指的并不是一个完整的角，而是一个点，是角的顶点。这有些出乎我的意料。该怎么办呢？是不是我现在就该告诉他们角有一个顶点、两条边了呢？但转念一想，今天不妨“装傻”一回。我说：“孩子们，你们找到了很多角，现在张老师就把你们找到的角画在黑板上，让全班同学都看得清楚些，好吗？”“好！”孩子们大声回答。在学生期待的目光中，我用力在黑板上点了一个点，然后停了下来。看到我只用一个点表示他们所描述的角，学生都“傻眼”了，过了一会就有学生举手：“张老师，我们找到的角长得不是这个样子的。”看到他们涨红的小脸，我心里却在暗喜：孩子们的着急，说明他们已经意识到了自己的错误。于是我继续“装傻”，故作疑惑地说：“我不太明白了，你们刚才是这么指的呀。”我边说边照孩子们的方法指了一下角，这样一来孩子们立刻恍然大悟：“老师，你弄错了，我们说的角，不光是这个小点。”“那还有什么呢？”我继续发问。“张老师，你看还有旁边这些。”一个孩子指着角的边对我说，另一个孩子又站起来补充：“角不光有一个点，还有直直的线呢！”“而且有两条。”好一个“还有旁边这些”，好一个“而且有两条”！孩子们用稚嫩的语言说出了自己对角有一个顶点和两条边的初步理解。我终于用自己的“装傻”，让学生自己讲清楚了道理，唤起了更多孩子的共鸣。看来让他们急一急，确实是有好处的，一位高明的教师不应是只顾自己的表演，而是要学会让位，学会“装傻”，让学生有机会展现自己。
　　三、“装傻”老师不可真傻
　　课堂上注意让学生先说话。让学生先说话首先是一种礼貌，让学生感觉到老师尊重我的意见；其次，让学生先说话，教师就可以充分掌握学生的意见。而让学生先说话的一个好的方式之一就是装傻，让学生以为自己天下无敌，连老师无法解决的问题他都知道，增强他们说的欲望，使其畅所欲言。
　　其实这里所提到的“装傻”，是教师的一番良苦用心，将自己置身于“装傻”老师的位置，但我们却要清醒、准确地把握知识的正确性，在让学生独立思考、发现错误、纠正错误的同时，也要提醒部分随波逐流的学生，肯定敢于纠正错误的学生，明确正确的知识点。以免引起混乱。“装傻”需要教师注重隐性的工作：了解哪些学生具有哪一方面的才能，什么时刻该为这些学生展示才能，提供舞台；把握哪些学生在主体学习中可能需要哪些人的帮助，在放手让他们自己学习时，还应为他们创造哪些条件。教学艺术――“装傻”可以踏入，但是作为教师，特别是数学教师万万不可糊涂，要做有心人，不可存在知识上的漏洞和错误。所以对于这种教学艺术，一定要把持好一个度，要有备而去。
　　“装傻”是一种高超的技能，我们教师可以走出传统的教学思维模式，走出课本的束缚，实现课堂角色的转变，恰当地运用“装傻”教学艺术，设计更多实效的教学活动，丰富课堂教学，发挥孩子内在的创造潜力。
　　

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