小学语文主题阅读教学【“浅文”教学初探】

时间：2019-01-17 03:19:52　来源：雅意学习网本文已影响人

　　有些课文文字浅显，明白易懂，人们习惯上称之为“浅文”。对“浅文”学生常感到没什么可学，教师常感到没什么可教。由于思想上不够重视，教起来敷衍了事，教学效果不佳。然而，这类课文在整个语文教材中所占比例又较大，因此，如何教学这类课文，无疑是一个亟待解决的问题。
　　深与浅是一对矛盾。处理好这个矛盾，有利于调动学生的学习积极性。在探讨教学规律时，既要注意深入浅出，又要研究浅中见深。深课文浅教与浅课文深教，是一个事物的两个方面。这两种做法，相辅相成，相得益彰，都有利于发展学生的思维，使之学会以简驭繁，透过现象看清本质。
　　深与浅是相对的，所谓“浅文”皆因文字浅显而得名。倘就内容和形式而论，并非平平，倒是各有千秋。若要分类，大致有四种情况：1、文虽浅而含义深长：2、文虽浅而内容丰富：3、文虽浅而形式新颖；4、文虽浅而情味浓厚。教学时，须因文制宜，探索行之有效的途径。
　　
　　一、含义深长者，应浅中究深
　　
　　把深刻的含义寓于浅显的文字之中，这是值得提倡的写法。指导学生阅读这类浅文，教会他们浅中究深的方法，是语文教学中不可忽视的重要环节。究者，仔细推求之谓也。究的对象是疑点，学贵有疑。宋代的教育家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。到这里方是长进。”例如《一件珍贵的衬衫》这篇课文。语言通俗。结合注释，学生一看就“懂”。如果教师逐字逐句分析，学生一听就觉得厌烦，认为教师讲得太�嗦。如果抓住课文特点，启发学生深思，那么，学生的思维机器就会开动起来。
　　
　　二、内容丰富者，应浅中出新
　　
　　学生“浅文没学头”的想法之所以产生，常与教师墨守成规、平铺直叙的教法有关，故浅文教学，当力求一个“新”字：角度要新。方法也要新。
　　所谓角度新，就是要破那种面面俱到的程式化教学方法，根据学生的实际情况选择好一个角度，从而以点代面，力争较好教学效果。《挺进报》是大家比较熟悉的课文，学生要读懂它是不困难的。如果课上教师逐字逐句地细讲，学生自然嫌浅。因此教这类课文，出新才有出路。这篇课文内容丰富，生动地叙述了革命者在监狱里与敌人智斗的故事，表现了革命者的大智大勇。要使学生深入了解陈然、许晓轩就要从分析其“大智”入手，因为他们的“大勇”正寓于“大智”之中。为此要引导学生从细节描写的角度去理解课文中内容与形式的统一。比如课文中写陈然“突然听见一阵急促的脚步声”以后，先是“关上灯”，接着“拉开窗门”，再接着挂扫帚。这些动作写得很细致，交代得很清楚。写得真真切切，毫无疏漏之处，使人有如身临其境之感。课文中类似的例子很多，如果启发学生找出这些表现革命者无比机智的细节，那就可以引导学生循着一个角度去钻研课文，从而使学生对课文的理解达到一定的深度。
　　
　　三、形式新颖者。应浅中求活
　　
　　所谓活，主要指教师教得灵活、生动，活的关键在于教师本身思路畅达。活的原则是结合学生实际，讲课文之所长。
　　有的浅文形式活泼新颖，向我们提供了浅中求活的余地。初一课文《驿路梨花》是用倒叙的方法写的。文后练习中要求学生以时间先后为顺序，把课文缩写为一个小故事，使学生较快地按练习要求理清课文的脉络，把握课文的中心。课上，思考的要求较高，思维速度的训练和阅读能力的培养都要落实。由此不难看出，教一篇课文，不仅要分析其表现形式上的特点，而是要扬其所长，为我所用。也就是说，不是我为课文服务，而是要课文为我服务，这样我们才有主动权，也才能浅中求活。
　　
　　四、情味浓厚者，应浅中寻味
　　
　　有不少文学作品语言明白如话，教这类作品，重点一般不在文义的疏通上。而在情味的体会和鉴赏能力的培养上。要引导学生透过通俗浅显的文字把握作者或作品中的主人公思想感情变化的线索，从而准确地理解作品的主旨、倾向和情调，并增添学习的兴趣。
　　莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，从题目到内容都有浓厚的抒情色彩。只有挖掘若瑟夫父母对于勒态度一百八十度大转弯的根源，才能深刻认识资本主义社会人与人之间的金钱关系。只有分析若瑟夫对叔父的同情心，才能深刻体会作品的主题思想和进步意义。作品通过强烈的对比，使我们感受到一种浓厚的情味，从而很自然地与作者产生共鸣，恨其所恨，哀其所哀，怜其所怜。
　　“浅文”教学是一面镜子，它可以照出我们语文教学的指导思想和方法。我们常说：“加强基础，培养能力，发展智力。”如将这12个字的精神切实贯穿于语文教学之中，则必然不会认为“浅文”没哈教头，而定然引出如下结论：“浅文”不浅。诚然，“浅文”教学的方法是多种多样的，而归结到一点就是八个字：运用之妙，存乎一心。

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