社会书签对外语教学资源建设的探究_外语教学流派中文版资源

　　【摘要】在互联网进入Web 2.0的新时期，人们的工作、学习、思维方式以及网络信息交流的模式都发生了各种变化。此时出现的新的社会性软件也帮助多媒体及网络技术对教育开创了崭新的学习与交流环境，并且在外语教学领域引发了不断的探索与新的革命。因此从社会性软件在外语教学应用的角度出发，在Web 2.0的环境下讨论社会书签对外语教学资源建设的探究，对外语教学资源的建设注入新的活力添加新的元素。
　　【关键词】web 2.0；社会性软件；社会书签；外语教学资源建设
　　【中图分类号】G43【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0060―04
　　
　　一 引言
　　
　　互联网步入新的纪元，网络应用从信息内容的互联到“人”与社会的互联，网络信息交流的模式也发生了变化。在 web 2.0 环境下出现的各种社会性软件不仅改变着人们的工作、学习、思维方式，而且通过多媒体及网络技术对教育开创了崭新的学习与交流的环境[1]，并在外语领域对外语教学引发了不断的探索与新的革命。因此，笔者试图在Web 2.0的环境下，从社会性软件在外语教学应用的角度出发，讨论社会书签对外语教学资源的建设。
　　随着计算机的快速发展，90年代后就出现了CMC（Computer-Mediated-Communication）技术并渗入外语教学的各个领域[2]，而在当前Web 2.0的环境下，又出现了各种社会性软件(social software)，这不仅丰富了现代外语教学技术，并且也为其提供了新的思路。李青[3]通过对社会性软件进行界定分类，提出在外语教学中引入并应用构筑外语学习平台。苏前敏[4]从Blog和WebQuest两种社会性软件入手介绍了社会性软件在高等教育中的应用，探讨了社会性软件对于教育模式和教育信息化潜在的影响。杨彩菊[5]提出社会性软件是网络教研的有效工具。谢敏等[6]则认为社会性软件技术对英语教学整体效益的提高有着举足轻重的作用。
　　目前已有以下几类社会性软件（Social Software）在外语教学中进行初步应用。（1）即时通讯工具如QQ,MSN 等，网络上较受欢迎的有MSN Messenger, AOL InstantMessenger, Yahoo!Messenger, NetMessengerService, Jabber, ICQ, QQ等。在大学英语教学中，即时通讯工具是很好的人际交流工，可以使师生或生生之间进行同步交流、即时反馈；储明岳[7]以QQ群的构建来促进教师的反思；（2）E-mail，BBS等异步通讯工具，以发表文章为基本的讨沦交流形式，可利用E-mail促进英语写作教学[8]；（3）Blog软件，全称Webblog，翻译为博客，类似个人网站网页的表现形式，又有发布及交流功能。突出特点是内容个性的表达、思想的共享性、实时的交互性，操作简单易用，既可以是课堂教学也可以是课外教学[9]；Wiki软件，源自夏威夷语的“WikiWiki”，本意是“快点快点”。它是是一种基于共创的网站，每个人都可以修改网站上的页面数据，具有简易性、开放性、协作性和组织性的特点[10]。Wiki是英语教学中很好的写作教学软件[11]，可让学生在上面进行文章接龙，也可就同一主题完成各自的文章。目前，在互联网上较受认可的社会性软件还有SNS，Social Bookmarking，RSS，TAG等。
　　据检索，有关社会性软件的论文在CNKI上由2004年、2005年的各1篇到2006年的11篇及2007年的7篇，鉴于此，笔者认为在2004社会性软件年[12]之后，现代外语教育技术中的热门话题将是如何利用各类社会性软件的不同特点适当应用于外语领域，而社会书签的应用将会为外语教学资源建设提供新途径和新接口。
　　
　　二 社会书签的概念及特点
　　
　　社会书签，英文原名是Social Bookmarking，又名网摘或网页书签，指在网络提供的书签服务，用户通过社会性软件来收集、分类、聚合感兴趣的网络信息，同时能方便地与其他人分享所收藏网址，并从其他用户收藏中采集信息[13]。通俗地说，网摘就是一个放在网络上的海量收藏夹。网摘将网络上零散的信息资源有目的的进行汇聚整理然后再展现出来。而这就是Web 2.0的表现及特点之一，即Folksonomy，分众分类也叫自由分类法。
　　Folksonomy 是Thomas Vander Wal 于2004 年8 月提出来的[14]，是“folk”和“taxonomy”的复合，前者是“人们、种族”的意思，后者是“分类、分类学”的意思。由于参与自由分类的人不是专业人士，他称之为“自下而上的社会化分类方法”（bottom-up social classification）。有人将它称为“分众分类”，也有人将之解释为Social Classification（社会分类或自由分类法）。Folksonomy与社会书签紧密相关，因为这个创造词就是由社会书签服务中最具特色的自定义标签（TAG）功能衍生而来。TAG是用来描述内容的分类信息的标识[15]。Folksonomy实际是利用TAG功能的信息资源的新组织形式。简单的说就是用户自发的用自己标签对感兴趣的资料进行分类,并与他人共享标签的过程和结果。
　　美味书签（http:// del.icio.省略开始向国内互联网用户提供网摘服务。而目前，与365key类似服务的网站已有上百家，甚至作为大型门户网站的新浪网也提供了自己的网摘服务――新浪vivi。
　　Web 2.0的倡导者则拿Del.icio.uc来说明有“意义”（Meaningful or semantic）的因特网;而搜索引擎爱好者则从它的标签总图（TagCould）中重新发现了持续获取有价值资讯的路径等[17]。
　　社会书签，即网摘是一种服务，它提供的是一种收藏、分类、排序、分享互联网信息资源的方式，有一下三个特点：第一，存储网址和相关信息列表。使用标签（Tag）对网址进行索引使网址资源有序分类和索引，使网址及相关信息的社会性共享成为可能，在分享的人为参与的过程中网址的价值被给予评估，通过群体的参与使人们挖掘有效信息的成本得到控制，通过知识分类机制使具有相同兴趣的用户更容易彼此分享信息和进行交流。通俗的说Tag(标签)就是一种更为灵活、有趣的分类方式，可以为每篇文章、每个帖子或者每张图片等添加一个或多个Tag（标签），使用Tag可以看到网站上所有和您使用了相同Tag的内容，由此和他人产生更多的联系[18]。Tag体现了群体的力量，使得内容之间的相关性和用户之间的交互性增强。
　　第二，社会书签服务的价值在于“分享”。每个用户不仅能保存自己看到的信息，还能与别人分享自己的发现。每个人的视野和视角是有限的，再加上空间和时间分割，所能接触到的东西是有限的、片面的、代价较大的。而知识分享则可以减低所有参与的用户得到信息的成本，可以使用户更加轻松的得到更多数量、更多角度的信息。
　　第三，社会书签的价值及特点还在于它将网络上零散的信息资源有目的的进行汇聚整理然后再呈现出来，对零乱的收藏内容进行分类，方便检索。突破时间、空间、地点的限制，任何时候任何地点都可以进行收藏整理以及连接。同时保存用户在互联网上阅读到的有收藏价值的信息，并作必要的描述和注解，积累形成个人知识体系。用户通过知识分类，可以更快结交到具有相同兴趣和特定技能的人，形成交流群体，通过交流和分享互相增强知识，满足沟通、表达等社会性需要，并可以满足人收藏、展示的性格需求。
　　
　　三 社会书签对外语教学资源建设中的探究
　　
　　外语教学资源的建设是外语教学中非常重要的一个环节。目前，无论是各地大中专院校信息资源的平台建设或外语网络教育资源库，还是各种多媒体技术信息设备的广泛研发及外语语音室的使用，都说明外语教学的资源建设是外语教学中不可或缺的一部分。同时知识共享是教学资源建设的基础，它对组织内部的知识积累，知识创新起着重要的作用，可以说没有知识共享作为基础，外语教学的资源就如同“无源之水，无本之木”。
　　建于社会书签在Web 2.0 的环境下可以提供更多本地收藏夹所不具有的功能，其核心价值已经从保存浏览的网页，发展成为新的信息共享中心，能够真正做到“共享中收藏，收藏中分享”。而同时外语教学资源的特点是种类繁多，信息繁杂。因此针对社会书签的特点，对支持外语教学资源的建设有以下几个方面的优势及更好的发展前景：
　　第一，知识的利用。知识利用是整个外语教学资源建设的目的。因此，教师通过社会书签的第一个特点―标签（Tag）分类功能，根据自己的需求及爱好来收藏整理自己任何时间任何地点所浏览的网页。Tag在外语教学资源建设中的作用是将教学信息更加条理化；可反复查阅相关内容，把它们联系起来加以分析比较，变成新的知识，吸收利用，并通过实践加以创新。
　　第二，知识的共享。社会书签天生的链接功能可以将平时收集到的各种教学资源成为一种多人协作的一个很好的资源组织平台，体现了外语教学资源建设中知识共享的优点。教师在添加链接的同时可以很快的看到其他使用了相同链接或Tag的用户，由此和其他用户产生更多的联系和沟通，并且用户马上可以了解到新旧教学资源的相关资源，及时更新所需外语教学资源，这符合外语学科发展快、更新快的特点。社会书签的第二个特点体现了群体的力量，使教学资源间的相关性和用户间的交互性增强，可以看到更加多样化的世界，更大关联度的资源空间。甚至可以将个人知识同外界，包括学校、教育界、学术界等进行交流、共享。
　　第三，有利于外语教学资源中软资源的完整保存。利用社会书签的第三个特点收藏跨越时间、空间、地点的限制，对此在高校的外语多媒体教室中，外语教师不用局限在一台电脑前面，不用苦恼更换电脑后所存储的资源就找不到的烦恼，突破本地收藏夹的局限；其次随着教师获取知识的增多，如何提高检索效率是外语资源建设的关键，而社会书签根据教师教学主题，制定相关教育知识关键词表，如“English Teaching; IT and Interest; Reference”等, 对于每一条信息采用关键词表中列出的词汇标签，引导教师通过关键词表中的词汇来检索信息。社会书签的分类排序给教师提供了十分方便的检索人口。在社会书签中，可以根据每条信息的主题、来源、归属项目和标签等信息确定每一条信息的相关信息，这样的最大
　　优点就在于动态地更新，这保证了软资源的完整性，更有利于教师的专业成长和非专业的积累，体现了教师共性化和个性化的统一。
　　第四，从教师的角度来说能更好的聚合教师群体，使具有相同兴趣的用户，更容易彼此分享信息和进行交流。社会书签在外语资源建设中的另一个作用是当积累了一定数量的Tag之后，教师会很快发现自己最关心的话题。在教学资源库中，可以看到有哪些人和自己使用了一样的Tag(标签)，进而找到和自己志趣相投的人。这样便于教师与教师之间可以通过Tag形成学术圈和朋友圈，从而促进了教师与教师之间的交流。同时网摘站点呈现出一种以知识分类的社群的景象，因此在外语资源建设上对其他不相关因素有一定的过滤筛选作用。
　　第五，从学生的角度来说，社会书签对外语教师的资源建设使学生成为是第一受益者。社会书签的开放性为学生建构了内容丰富的知识库和创新型的知识平台，提供了课后交流平台。社会书签丰富了外语教学的手段，拓展了外语教学的场所。其次学生可以选择自己喜欢或感兴趣的内容建立自己的社会书签，这可以增强学生的自主拓展能力，培养学生的学习兴趣以及自我学习的意识，适应个性化学习；同时也可以使有相同兴趣爱好的同学组成兴趣小组，进行探究性学习，促进学生之间的交流，加强学生合作学习的意识，这样便于大幅提高学生学习的积极性和主动性。教师也可鼓励学生建立自己的学习信息资源库，教师帮助监控的过程中可以及时了解学生的学习兴趣、学习需求、学习风格[19]等方面存在的现象及问题，使教师更好的因材施教。因此社会书签拓宽了个人和群体的学习空间，带来了更多的学习资源和学习渠道。
　　第六，有利于整合师生教与学两类信息资源，完善教学的互动性。基于高校教师没有办公室且工作忙见面机会少的现实，外语教师的资源建设可以设立专门的板块为教师交流教学信息资源服务，通过这个平台整合每个教师的教学资源，达到资源最优化配置，也为教师集体备课创造了条件，这将是外语教学中的特色资源。此外，学习者的反馈意见是资源建设不可缺少的信息，通过外语资源的平台整合学生的反馈信息资源，体现出信息时代的交互性，即注重学习者的反馈意见，通过由教师或学生主持的资源平台及反馈意见板块来收集外语教学的意见和建议，并进行在线交流和阶段性的总结归纳，给外语教学提出整改意见，促进外语教学水平的全面提高。
　　
　　四 总结
　　
　　互联网和社会性软件的快速发展对外语教学提供了友好的支持，跟学习的发生和知识的转化相辅相成。在当前Web2.0的新环境下，社会书签的技术是通过对知识进行数字化、加工处理、存储，并通过网络广泛传播、利用的过程。网络环境下人们对分享知识和共创知识的追求贯穿于整个外语教学资源建设领域。因此必须在以人为本的前提下，利用社会书签的优势为外语教师提供知识文档管理、知识获取、知识搜索、知识共享、知识创新等功能。总的来说，合理利用社会书签的特点促进外语教学资源的建设更具条理性、共享性、完整性、开放性、互动性，为外语教学资源的建设提供新的途径和接口，否则社会书签系统也仅仅只是一个软件而已。
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　　参考文献
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　　The Construction of Foreign Language Instruction Resource Based on Social Bookmarking
　　QIANG Zhen
　　(College of Foreign Languages and literature, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu, 730070, China)
　　Abstract：In the new era of web 2.0, the ways of people’s life, study and work, and the prototypes of communication have been changed via network information. And what’s more, it applies in education field and also prompts the theory and practice of foreign language instruction. From the perspective of social software’s application in foreign language instruction, this article puts forward to construct the resource of foreign language instruction by social bookmarking.
　　Key words: Web 2.0; Social Sofeware; Social Bookmarking; Resource Construction of Foreign Language Instruction

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