“跳上石阶”与“登上山顶” 山顶上的石阶怎么弄上去的
时间：2019-01-09 03:18:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
前不久我下乡听课一位老师教《青蛙看海》（苏教版二年级上册）。刚读了两遍课文，老师就让学生说说课文主要写了什么。一位同学��嗦嗦说了半天，近似于复述课文，老师不满意。第二位同学干脆从头开始背诵课文，老师很不高兴地打断了他的背诵。尽管老师反复强调要用自己的话说，语言要简洁，但是很明显学生还不具备这样的能力。课后老师抱怨学生连这样简单的问题也答不出。其实，这不能怪学生，问题出在教师身上，是教师随意拔高了低年级的教学目标。仔细研读这篇课文，我发现文中藏着一位优秀的“教师”，就是那个帮助青蛙看到大海的小松鼠。你看，他多么富有智慧：不仅为青蛙“量身定制”出合适的目标，而且亲自示范，做出榜样，陪伴青蛙跳上一个又一个台阶，最后终于帮助青蛙实现愿望。我们从小松鼠的做法中可以得出如下启示。
一、关注学情
青蛙很想看看大海，苍鹰对它说：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气。
显然，苍鹰给青蛙定的目标太高了，为什么会定高了呢？因为苍鹰整天在天上飞，不了解青蛙的生理特点，青蛙既没有一双有力的翅膀，又没有四条善跑的长腿，要登上一座高山谈何容易？而小松鼠就理解青蛙，因为它和青蛙一样个头小、只会跳，并且和青蛙站在同一地平线上，从同一个视角看问题：那座山实在是太高了。它给青蛙的第一个目标是“你能跳上这个台阶吗？”多么切合实际的目标。一个台阶，跳一跳，就达到。低年级语文教师在确定教学目标时，要像小松鼠那样“关注学情”。
1.关注年龄特征。①低年级儿童以形象思维为主，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，他们在朗读课文时会遇到很多不理解的词句，这使得他们不能流畅地朗读课文，不能读懂课文内容。针对这一情况，低年级应将“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思”作为一项教学目标。②低年级儿童观察事物只注意整体，常常忽略比较精细的部分，所以对汉字中的形近字经常混淆不清，写字时也会出现多一笔或少一笔的现象。在教学中，我们还发现一年级孩子写字慢而且不工整，那是因为他们的小手正在发育，小肌肉动作的协调性还较差，控制铅笔的力度不够。针对这些特点，低年级应将“识字写字”作为一项重要的教学目标。
2.关注已有阅读能力。我们在听低年级语文课时，发现学生还不能够把课文读正确、读流利，老师就忙着指导学生有感情地朗读，结果事倍功半，老师很失望，不知道问题出在哪里。其实，低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。低年级学生由认识拼音到借助拼音认读一个个汉字，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。朗读时不少学生一个字一个字地顿读，遇到稍长的句子就不知如何停顿，还时常添字、漏字、倒读，这都是正常现象。因此，“学习正确、流利地朗读课文”是切合低年级学情的教学目标。将低年级的朗读重点定位在能有感情地朗读，就过高地估计了学生的实际能力，任意拔高了低年级的阅读教学目标。
二、吃准目标
“这石阶你能跳上去吗？”松鼠说着，跳上了一个台阶。“这有什么难的！”青蛙跟着也跳了上去。目标定得准，学生就有信心，就敢于尝试，合适的目标必然接近学生的最近发展区。崔峦先生指出：“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。”如果把小学语文的总课程目标比作一座大山，山上的那一个个石阶就是每节课的课时目标。总目标的达成不可能一蹴而就，教师应该为学生搭设坡度适宜的阶梯，引导学生一步步前行。如何吃准目标，我们可以从以下几方面着手。
1.研读课标。《全日制义务教育语文课程标准》基于学生的年龄特征和学习语文的规律，对于阅读方面的课程目标既作了整体概述，又作了阶段目标的描述，为我们把握阅读教学的特点，在各学段上的具体操作提供了方向性的指导。我们将课标中各学段阅读教学目标进行对比，找出关键词，就会发现低年级阅读教学的重点。比如：第一学段阅读教学的第一项目标即为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“喜欢”“乐趣”两个词语提示我们，要让学生享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，这是本学段独有的重要目标。
2.研读教材。于永正老师说：“这法那法，不钻研教材就没有法。”低年级教材虽然简单，简单到许多老师都觉得学生一读就懂，没有解读的必要，但实际上并非想象的那样简单。教材解读的偏颇，往往造成教学目标的定位不准。比如，有个老师执教《美丽的丹顶鹤》，花了很多时间讲述盐城姑娘徐秀娟为保护一只受伤的丹顶鹤而献身的故事，并播放颂扬徐秀娟的歌曲《一个真实的故事》，教育学生要用实际行动保护动物，把语文课上成了环保教育课。实际上本文的重点是通过品读课文体会丹顶鹤的美丽，激发学生对丹顶鹤的喜爱。本课教学目标定位不准，就是因为教师没有很好地研读教材，没有找准教学重点。
3.排除干扰。目前，在许多教研活动中，中、高年级阅读教学公开课比较多，因为中、高年级课文可挖掘因素多，容易“出彩”。不少低年级语文老师受到这些公开课的影响，认为阅读课都是以理解课文内容、体会作者感情为主，深入挖掘课文的思想内涵，努力把课上得有深度，结果，学生配合得不好，老师很着急。低年级语文老师应该排除干扰，认准目标，做好自己该做的事，千万不能整天忙忙碌碌，却“种了别人的田，荒了自己的园”。
三、示范指导
松鼠不仅给青蛙找准目标，而且做好示范。
“这石阶你能跳上去吗？”松鼠说着，跳上了一个台阶。“这有什么难的！”青蛙跟着也跳了上去。就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，终于到达了山顶，看到了大海。
低年级学生感悟语言的能力较薄弱，尤其是刚入学的一年级学生，他们对语言的感悟主要来自模仿。一个擅长朗读的教师教出的学生朗读能力大多都很强，这固然有其他的因素，但这与教师潜移默化的范读指导是分不开的。因此，低年级的阅读教学要充分发挥教师的示范引领作用。
1.朗读示范，训练语感。低年级朗读的重点是正确、流利，有的课文还要读出应有的语气。读好课文，确实是不容易的。尤其是一年级，离不开老师的精心指导。但“指导”不是直接告诉，而且直指语感的培养。一年级课文中不少句子比较长，生字又多，孩子们流利朗读非常困难，老师适时地范读就显得尤为重要。我是这样做的：首先板书难读的句子，其次多次范读，让学生仔细听，看谁能听出老师是在哪几处停顿的，再请学生到黑板前用斜线标出停顿的地方，最后学着老师的样子读一读。虽然刚开始学生标注有错误，但是听得多了，准确率也就越来越高了，在反复地听、反复地模仿中语感得到了培养。
2.针对问题，详实指导。低年级学生在朗读课文时经常把“的、地、得”读得又重又长，如：“我指着奶奶的头发好奇地问”读成“我指着奶奶的――头发好奇地――问”，这样就很难读出课文应有的语气，我就板书“奶奶的头发”和“好奇地问”两个词组，反复领读，指导把“的、地”读得又轻又短，再把整个句子连起来读，经过一段时间的训练，学生终于能将带轻声字的句子读好了。
每个学生心中都向往着一片海――美丽的语文之海，老师要学习那只智慧的松鼠，关注学生，研究学生，为他们搭建坡度适宜的台阶，陪着他们一级一级地往上跳，最终，一定能“登上山顶”，面朝大海，春暖花开。
参考文献：
［1］刘天华.落实小学阅读教学目标之浅见［J］.小学语文，2009，（4）.
［2］郭根福.正确把握各学段阅读教学目标，切实提高阅读教学实效［J］.语文教学通讯，2009，（9）.
