分层教学案例_如何加强高一化学分层作业的设计
时间：2019-01-07 03:23:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 新课程改革理念的关键是：教育要面向全体学生，以学生为主体。要真正落实这样的理念就必须实施分层教学，分层作业。尤其对于刚进入高中，还未能完全适应新的学习环境，就需掌握物质的量、离子反应、氧化还原反应这三个最重要的难点的高一新生来说，设计分层作业显得尤为重要。
关键词： 高一化学 氧化还原反应 分层作业设计
新课程改革理念的关键是：教育要面向全体学生，以学生为主体。在教学中，要真正落实这样的理念，就必须接纳学生之间的差异。我校是一所普通高中，生源素质与其他学校相比存在较大差距，不仅如此，本校学生之间的学识也有着很大的梯度。针对这样的学生，必须进行有差别的教学，即“因材施教”，分层教学。
所谓的分层教学，是指教师在教授同一教学内容时，根据一个班级高、中、低的不同知识水平和接受能力，把学生分为三个不同的层次，以相应三个层次的教学深度和广度进行教学，以便于使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进。
设计分层作业在整个分层教学的过程中起着至关重要的作用。它是教师检测学生巩固新知识，运用新知识解决问题的重要途径，也是检验教师教学效果的必备手段，分层作业设计得如何，会直接影响学生的学习兴趣、学习效果，以及综合能力的品质培养。对于刚进入高中，还未能完全适应新的学习环境，就需掌握物质的量、离子反应、氧化还原反应这三个最重要的难点的高一新生来说，设计分层作业显得尤为重要。以下是我就高一化学中氧化还原反应的分层作业设计谈几点看法。
一、分析学生差异，把握学生层次
根据学生的知识基础、学习能力，将学生分成A、B、C三个层次，分别是：A档的学生学习目的性明确，基础扎实，分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定；B档的学生有一定的学习自觉性，理解能力较强，基础不够扎实，成绩中等，但缺乏稳定；C档的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层，自信心不足，基础知识和理解能力较差。
二、针对不同层次的学生设计不同层次的作业
分别从题目的难易程度、题目的数量及完成要求上设计。
1.题目的难易程度。作业中设计三种类型的题：基础题、提升题及能力拓展题。比如：
下列反应中，不属于氧化还原反应的是（ ）。
A．2CO+O2COB．CH+2OCO+2HO
C．2KClO2KCl+3O↑ D．2Fe(OH)FeO +3HO
答案：D。
解决这道题只需直接利用“没有化合价变化的反应不是氧化还原反应”这一知识点得出答案，不需进一步分析思考，只是知识点的简单再现。故将其列为基础题。
但有些题需要利用已学的某个知识点或方法去分析才能得出答案。如：
在反应3S+6KOH=2KS+KSO+3HO中，被还原的硫与被氧化的硫的质量比为（ ）。
A．2∶1 B．1∶2 C．3∶1 D．1∶3
答案：A。
解决此题需借助于双线桥从化合价入手，即“化合价降低被还原，化合价升高被氧化”要求学生熟练、灵活运用知识点，对学生要求较高。故将其列为提高题。
为了让班里的尖子生能吃饱，我往往会在每份作业的最后会安排几道能力拓展题。如：
某金属的硝酸盐受热分解生成NO、O和该金属的氧化物。已知NO和O的分子个数比为4∶1，则在分解过程中该金属的化合价将（ ）。
A．无法确定 B．升高 C．不变 D．降低
要解决此题需要学生充分理解氧化还原反应中最难的知识点：得失电子守恒，即得电子总数等于失电子总数。因为题中氮元素得电子总数等于氧元素失电子总数，故金属元素在此过程中不需得失电子即无化合价变化。学生拿到此题能想到运用得失电子守恒规律解题已是不容易，要能正确运用就更难了。所以此类题对尖子生是一个挑战，可以抑制他们的自满情绪，还可以激发他们向更高的目标冲刺。
2.题目的数量。按基础题、提高题、能力拓展题的顺序，按6∶3∶1的比例出题，确保满足班上各个层次学生的要求。
3.完成要求。基础题所有学生都做；提高题C档学生部分选做，A、B档学生全做；能力拓展题B档学生选做，A档学生全做。这样可以激发所有学生做题的积极性，充分发挥学生的潜能。
这份作业经学生做好批改以后，我发现基础题中有两题学生错的较多。当初之所以将其划为基础题是因为解决这类题只需将知识点拿来直接用。由此反思：自己的课堂教学中需要进一步强化某些重要的知识点。提高题中有一题：
下列粒子中，既具有氧化性，又具有还原性的是（ ）。
A.Mg B.Zn C. Fe D.HCl
答案：CD。
一些学生因考虑问题不全面而漏选了D选项。由此反思：在平时的教学中需强调做题的习惯：认真审题，细心作答。三道能力拓展题错误率较高，在评讲的时候，所有的学生都听得很认真，收到了意想不到的效果。
设计使用分层作业可以详细反馈学生的学习情况，教师可在第一时间内了解学生学习的动态，反思课堂教学，及时查漏补缺。但要设计好的分层作业还需认真分析学情，把握题目的难易，否则只会适得其反。
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