“概念图”在地理教学中的应用概念图在教学中的应用

时间：2019-01-06 03:24:28　来源：雅意学习网本文已影响人

　　“概念图”在科学教学中的运用，以及概念转变的科学教学，已经成为当前国际科学教学研究的两大重要前沿课题。　　一、“概念图”的涵义　　（一）“概念图”的涵义
　　“概念图”产生于1972年，是诺瓦克和高文根据奥苏贝尔（D.Ausubel）的认知理论发明的一种图式工具，用来描述一个人的概念知识，引导学生将新学习的概念与已有概念图式沟通。
　　诺瓦克和高文指出：“概念图”是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的结构化图形，它由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）组成，能清楚地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。“概念图”是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
　　（二）“概念图”的四个图标特征
　　概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在“概念图”中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。层级结构是概念的展现方式，在一般情况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
　　二、“概念图”制作的基本步骤
　　最初，“概念图”是通过笔纸和卡片制作的。随着计算机技术的发展，人们已经开发了不少便捷的平台。现在“概念图”的制作主要通过计算机来完成。但是，无论采用什么工具，“概念图”制作的基本思路和步骤都是类似的。基本步骤如下：
　　1.选取一个知识领域，列出相关概念。
　　2.选定关键概念，内化排序结构。
　　3.拟定概念图的纵横向关联。
　　4.建立概念间连接，绘制“概念图”。
　　5.反思、修改和完善“概念图”。
　　三、“概念图”在地理学习中的应用
　　学生在不断学习的过程中，把零零碎碎的知识和信息塞进大脑里，学生的大脑就像一个图书馆，储存着大量的信息，这些信息杂乱无章地存放在图书馆的某个角落，当要他们需要某些信息的时候，无法迅速准确把需要的信息提取出来。“概念图”就像数据检索和存储系统，把学生大量的零碎知识形成有序的知识网络，当需要信息的时候，学生就能通过各种相互联系的信息提出需要的信息。在实践中，运用“概念图”进行整理知识和复习，是促进知识的组织和形成知识网络的有效学习策略。无论是对一节课的知识整理，还是一章书、一本书的知识整理都可以采用概念图的方式。“概念图”可以是教师给出一部分，让学生补充完整，也可以学生自己编制。
　　（一）在开始使用“概念图”时可以老师给出，让学生填写部分。
　　“天体系统”知识教师可以出示下面结构图：
　　四、“概念图”在地理教学中反思
　　（一）有利于提升教师的专业。
　　利用“概念图”，教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代中，教师需要改变，需要不断迅速而方便地向教案增加新的内容。教师通过“概念图”的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的教学过程，从而学会自我导向学习。教师利用“概念图”可归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计，这样大家都能得到一份凝聚着集体智慧的教学设计。这种方式对青年教师特别适用，可以使他们尽早熟悉教学规律和教学内容。
　　（二）有利于学生自主学习。
　　学生在收集和整理资料的过程中，可使用“概念图”将多个零散的知识点集合在一起，从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用“概念图”来分析复杂知识的结构。学生动手制作“概念图”能够激发学习兴趣，积极思考，加强对知识的理解，也增强成就感，促进学习能力的提高。另外，也使他们在制作“概念图”的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
　　（三）有利于学生合作学习。
　　学生共同合作制作“概念图”，或者教师和学生共同合作来完成“概念图”，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。在讨论中，学生可以将观点用“概念图”表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，但会出现问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的。要改变这种情况，教师必须将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是“概念图”的优势。同时，利用适合的软件，教师还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
　　（四）有利于教学活动的不同阶段的教学评价。
　　例如，教师通过观察学生设计“概念图”的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断、改进教学。这样，“概念图”就是形成性评价的有效工具。同样，“概念图”也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于为教师和学生提供的考试结果不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
　　五、结论
　　“概念图”为教育教学改革注入新的活力，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字词进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话。另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。
　　
　　参考文献：
　　［１］蔡铁权，姜旭英编著.袁运开主审.新编科学教学论.
　　［2］夏志芳主编.必修课教与学地理.
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