进得来留得住学得好 [进得来,留得住,学得好]
时间：2019-01-04 03:28:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力。如何培养学生学习数学的兴趣,让数学成为学生的朋友呢?本文作者就数学学习兴趣的培养谈一些自己的看法。
关键词: 数学 学习兴趣 培养
在教学实践中我们发现:如果学生对数学学习没兴趣,就不想学,学不好;如果学生对数学学习产生兴趣,就会积极主动地思考和学习,学习的效率就会事半功倍。我就数学学习兴趣的培养,谈一些自己的看法。
一、进得来
1.以“爱”保护学生学习数学的兴趣。
在教学中,教师要转变观念,以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中;要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地“进”入学习。
我认为给学生关爱,就是增强他们学习兴趣、学习信心,提高其学习效率。因此,在教学中,我努力做到尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。“教学之无小事”,我们在课堂上的一句不经意的话,一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。教师应对能顺利完成训练的学生,给予表扬和鼓励。成功的喜悦会让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生,教师不能批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。记得在一次数学课上,一位学生由于受到我的批评,产生了逆反心理,为了表示抗议,竟然不做我布置在黑板上的练习题。我见了心里很着急,但一时又想不出让她做练习题的法子,这时恰好她的同桌说:“你怎么不做黑板上的作业?”我急中生智地抓住这个好时机,说:“怎么不做呢?她是在思考,如果不经过思考,怎么能做正确呢?”这个学生听了我说的话后,立即就取出了练习本解题了,这样把消极对抗转化为积极配合。
在课堂上,教师应努力创设和谐的气氛,理解学生,尊重学生,多给学生关爱、鼓励。这样,还有什么困难能让学生望而却步呢?不“进”入学习?
2.以“境”激发学习数学的兴趣。
良好的开端,可激发学生探索的欲望,形成良好的心理动态,提高学习兴趣,更快地“进”入学习。教师可根据教材的特点和学生的心理特征,设置不同的方式导入新课。
(1)创设问题情境,引起学生的学习兴趣。如教学“七巧板”时,一开始我就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案,让学生自由合作进行制作,也拼出一些优美的图案,这样通过简单的表演,把问题设置于适当的情境下,从而营造了一个生动有趣的学习环境。在这样轻松的环境下,学生兴趣盎然、积极主动地“进”入到学习中。
(2)新颖的话题能引起学生的学习兴趣。如下面这三个矩形你们感觉哪个好看?(这种提问方式马上就调动起学生的兴趣,踊跃发言。)当然大部分学生认为中间那个比较好看。为什么?(这时学生想急于知道结果,当然注意力非常集中。)因为中间那个矩形的长与宽满足黄金分割。(于是引出了这堂课的主要内容――黄金分割。)
(3)直观形象的教具也能引起学生的学习兴趣。如在讲授特殊的平行四边形时,教师可用左侧活动的四边形架ABCD,它可以转动为平行四边形或矩形,把BC放到EF的位置又可演示菱形与正方形。这样能很快地从直观上使学生弄懂正方形、菱形、矩形、平行四边形之间的内在联系。
(4)用实例引入新问题。数学教学要紧密结合生活实际,让学生充分感受到所学知识的实际作用和价值,学以致用,才能使学生对所要学习的新知识才能感兴趣。
二、留得住:让学生“乐学”,不要让学生“厌学”
教师在展开教学的各个环节中,若能使学生始终“留住”愉快的情绪,“乐学”,则利于启发学生积极思维。如何使我们的教学达到这样的效果呢?
1.适时适量设计一些学生能讨论的问题,让大家“仁者见仁,智者见智”。在此环节中,教师应与学生应平等对话,互相交流,鼓励学生质疑,给学生发表自己见解的机会。当学生的学习积极性被点燃后,才能真正感受到自己是学习的主人。
2.尽量让学生作总结性发言。每个小小的学习过程后期,总结是一个不可或缺的环节,在对知识进行归纳的同时,培养了他们的逻辑思维能力和语言表述能力,在满足他们的表现欲望的同时也调动了学习兴趣。
3.习题类型尽量做到新颖多变,解法简捷、技巧,能给学生以快感,有利于兴趣的产生。
4.选择一题多解,让学生充分展开思路,从中享受到解决问题、探索规律的困苦与欢乐,提高兴趣点。如已知:在△ABC中,D是AC的中点,F是AB的延长线上的一点,DF与BC交于点E。求证:BF・CE=AF・BE。(证法略)
我通过这一题的多种解法,不但开阔了学生的思路,使学生进一步掌握了平行相似部分的辅助线的常见作法和规律,而且提高了学生的学习兴趣。
5.认真的结尾,可在巩固知识、引导探索、指导作业的同时提高学生的学习兴趣。如在学习完全平方公式一节后,我请学生思考下列问题:125与325,276与476结尾的两位是什么数?从上面的计算中你能观察出什么结论?并证明之。利用上述结论能立刻说出1376末两位是什么数吗?学生得到了“任意多个以25或76结尾的数相乘,它们的积的末两位仍是25与76”这一规律,甚至沿此思路继续思考下去。这样满足了学生自我成就的愿望,提高了学习兴趣,培养了灵活运用公式的能力,开发了学生的智力,也为将来的数学学习埋下了兴趣的种子。
6.作业和考试题目的难易程度也可造成学生学习兴趣的兴衰。所以在这个环节中,教师应注意适量适度,使学生需经过一定的努力能得到较为理想的结果,也就是达到“跳一跳能摘到桃子”的效果。
7.及时评估,促进学生获得成功,诱发学习兴趣。学生在学习上往往既怕困难,又想成功。此时我们应采用赏识教育,认真寻找学生的“闪光点”,及时加以肯定,给他们创造“成功的预感”。此外,对学习结果及时反馈,正确评估,也能起到强化学习兴趣的作用。
三、学得好:注重学习方法指导,培养良好的学习习惯,使兴趣持久
新教材以“指导教法,渗透学法”为主要思想,在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目,其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得,才学得好;同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中,我从兴趣教学入手,侧重于从这样几个环节进行。
1.培养阅读习惯。
具体方法是阅读前出示阅读题,如教学“角的度量与表示”时,我出示阅读题:我们以前用刻度尺测量线段的长短,那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕,可以通过提问或者以评估的形式来检查阅读效果,或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时,我鼓励学生在阅读中找出问题,并不失时机地表扬在阅读中有进步、成绩好的学生,使学生有获得成功的喜悦,从而使其兴趣倍增。
2.培养讨论的习惯。
教师应通过有针对性、合理性的提问,引发学生进入教学所创设的教学情境,引发他们积极探讨数学知识,逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题,如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时,就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中,教师也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生进行讨论,归纳出相应的方法和规律。
3.培养观察能力。
学生对图形、对实验的观察特别感兴趣,缺点是思维被动、目的不明确。这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动地去观察。教师可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前,我要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物,上新课时着重提问几个学生,并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋,自觉养成观察的习惯。
4.培养小结习惯。
根据新教材的要求,我在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比,或以板报的形式张贴几个学生的小结,或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比,从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常自己去归纳、小结,学生记忆效果明显,认识结构清晰,学过的知识不易遗忘。
教学实践表明,只有正确的学法指导,才能使学生站在教学的主体位置上,学有所获;才能养成良好的学习习惯,保持对数学的学习兴趣,从而学得好。
总之,我们在平时的教学中,要牢记宗旨:“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”,既注意发展学生的智力,又重视培养学生的学习兴趣,“进得来,留得住,学得好”。
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