小学语文识字教学窥探:小学语文识字教学方法
时间：2019-01-02 03:33:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是小学语文教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要注意培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。
关键词: 识字教学 兴趣 生活
识字是阅读的基础,人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会2500个常用汉字,要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出:“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。我的具体做法如下。
一、课内识字,激发兴趣,让学生乐学
课堂是教学的主渠道,我们应抓住课堂教学这一主阵地,激发学生的学习兴趣,随文识字,因字施教,激发学生的学习兴趣,培养学生的识字能力。
低年级语文教材中识字量比较大,每课都有十个左右的生字必须掌握,另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴,难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小,无意注意占主导,如果教师一味地分析字形、讲解字义,教学方法枯燥,学生注意力容易涣散,就收不到良好的教学效果,这就需要教师采取多种教学方法,充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力,让学生想学。为此,我们可以采用以下方法。
1.演示法
低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。我们遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”,教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,会把孩子牢牢吸引住,提高识字的效率。
2.猜谜法
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“田里跑到田外,不能当作古字猜(叶)”,“空山中间一方田(画)”。
3.歌诀法
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记汉字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。如“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下台”。学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。而人教版第二册《识字七》,对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众”、“二木林,三木森”这两句口诀,却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛”这些朗朗上口的语句,让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4.追溯字源讲解法
小学生都喜欢听故事,在教学中运用简短的故事来阐明字理,追溯字源,科学地分析汉字理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首,形相似,学生很容易混淆。这时,我适时地进行讲述,追溯字源:“宀”,音mián,像房屋形,构字就与房屋有关,如“安,牢,家”,古人认为家中有猪便是富裕了,所以家是“宀”,下面是“豕”就是指猪。“冖”,音mì,像一块布巾向下披覆盖东西的样子,是“帽”的初文,所以大多表示蒙盖的意思,如“冤、冠”。穴,像古人居住的山洞,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等意思,如“突,窍,空”。学生分清三部首的形义关系后,再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析:“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸,表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中,有劲使不出,表示窘迫。
又如“王”,单单作为偏旁来,我们读作“王字旁”,学生只知其音而不知其义,其实作为偏旁时,“王”是表示“玉”的意思,玉是非常稀有和珍贵的,所以得到古时帝王的喜爱,因此,“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器,因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解,学生听后豁然明了,并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅理解深刻,识记得牢固,而且能举一反三,提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。”在日常教学中,我们应该努力营造这种氛围,让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字,学生在乐中学、学中乐。
二、沟通课外,拓宽空间,让学生想学
生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,生活为学生的识字提供了丰富的资源,让学生在生活中随处识字。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校学习外,还可以在社会上,在和家长、同学的接触中,在各种图书、报刊、杂志上,甚至电脑网络中,认识到许许多多的汉字。在识字教学中,我有意识地向学生灌输这样的思想:“生活即是识字。”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如:在班会中让全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字;布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒,在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报。在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。
教学有法,但无定法。在识字教学中,我们应该传授正确的、科学的汉字知识,根据学生的年龄特点,运用灵活多样的教学方法,引导学生以多元的学习方式去探索追求,这才是我们小学语文教师所追求的最高境界。
