在英语教学中为“读”留一席之地_占据一席之地 英语
时间：2018-12-29 03:36:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
培养学生“听、说、读、写”的能力是英语教学的基本要求，而如今的课堂教学中，更多是以“听”“说”为主的教学模式。如果是新授课，则先听课文录音，看与课文内容有关的图片，制作精美的Flash，然后是说，回答问题，讨论问题，做和课文内容有关的题目，多以选择题的形式呈现或是填空题。最后，到布置作业时，会涉及“写”，写几个翻译题，写一个指定题材的书面表达。而“读”这个步骤，在课堂教学中则被简化掉了，似乎听一下课文，就是读过，找几个问题的答案，口头回答一下，也算读过，而反复朗读课文去体验语言，似乎不再需要。这样的做法，其实远远偏离了语言教学的实际情况。模仿、朗读、边听边读和背诵是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对于口语和写作具有模仿和借鉴作用（葛文山《语文教学给英语教学的三个启示》，《中小学外语教学》，2008，10）。因此在英语教学中必须重视“读”。
一、读的作用
1.多读，有利于文意的理解。
在传统的语文教学中，强调“书读百遍，其义自见”。在反复诵读的基础上，自然地领悟到文章的含义。英语教学也是一种语言的教学，自有和语文教学的相通之处。大量地读，反复地读，读得烂熟于口，语言自然储存于心中，需要使用时可随口拈来。
2.多读，有利于词汇的积累。
反复诵读单词的过程，就是一个强化记忆的过程。读的时候，眼里见到词，耳中还听到这个词，多个感官帮助学习者记牢了这个词。同时，学习者并不是单独地读这一个词，读到的是句子，到需要运用某个词的时候，学习者的脑海中会清晰地呈现整个句子，甚至于相关的段落，要说或是要写都变得轻轻松松。
3.多读，有利于语感的培养。
课堂上，我们常会发现这样的现象，学生虽然说不清“其所以然”，都能“知其然”。其实，这都是熟读培养起来的语感所起的作用。乔姆斯基认为，语感，就是一种直觉，我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”。幼儿学会母语，从不需要单独学语法，那么对于学习外语的人来说，也需要这种直觉，而这种直觉的获得，就可以通过反复大量的读去完成，当读到一定程度时，就会觉得所读句子很是顺口、入耳，那么到说和写时，自然就顺利了。
二、读的过程中应注意的问题
1.在“读”的过程中，抛弃过于繁琐的语言点、句法分析。
中学英语教学中，花时间最多的可能就是在知识点的“讲”和“练”上了。教学中，读的常常不是文章，而是句子，甚至不是句子，是词、词组。教师会用很多时间来讲一个动词的各种搭配，一个词引出一堆词组去记忆，似乎基础打得很扎实，可是到用的时候，词却无法融入到新组成的句子中。那样的“读”，对于我们最需要的东西――语言，并无收获。
听李阳的疯狂英语，就是一种暂不考虑语法的读。疯狂英语中有很多长句，让学习者大声地、连贯地喊出来，要求喊出长句，长长的段落，甚至是篇章，不停顿，不多思考，大声读的人充满了一种读的激情，疯狂英语所取得的成绩，就是在这种不断的大声的喊读中得到的。所以，在“读”的过程中，教师该放弃自以为头头是道的分析，改变学生昏昏欲睡的尴尬状态，让学生有激情地进行连贯的读。
2.在学生读的时候，教师要适当地给予指导，切忌“念经”式的读。
“读”需得法。因此，在学生读前要作指导，读时要有点拨。如一些长句，教师可以先示范性地读，读出句中的停顿，有节奏地读。比如：
When I was a young man I observed that nine out of ten things I did were failures.I didn’t want to be a failure，so I did ten times the work.（George Bernard Shaw）在读这个句子的时候，应提醒学生从句和主句间可以喘口气，如在man后，稍顿一下，在that后的宾语从句也可稍有吸口气再说的感觉，最后的两个词were failures又是一体。当然，那些停顿只是很微小的几乎听不出来的，但如有那种间隔感，那就表明学生对句子把握住了，读顺畅了，也就有语感了。
如果是整篇整段中，则要提醒学生更多地放入感情去读。用了心，带了感情去读，加上一点点读的技巧，就能读出文章的神韵，学生就更愿意投入文章中，读的效果会更好。
3.多读，记住一些经典的句子、段落。
很多学过老的英语教材的人，现在说起来还都记得高一教材中的第一课“Karl Marx”的课文内容，甚至隔了十多年，还背得出文章中的段落：Karl Marx was born in Germany，and German was his native language...In 1849，he went to England and made London the base for his revolutionary work...这种经典句子牢记在心的话，教师根本不必去分析 German，Germany的词性，不需要解释native和nation，nationality的区分，不需要一再叮嘱学生死记硬背“make+n.（宾语）+n.（宾补）”的语法规则了。经典的句子读得越多，记得越多，到用的时候就会自然地从口中说出来，从笔头表达出来，而不是写句子时还想着老师说的句子得有主谓宾语，硬挤牙膏似地挤出一个句子来。
现在英语教学中，词汇量越来越多，课上学生记笔记，手中忙个不停，记下那么多语言点，课后再去背，再默写，工夫花了一大堆，效果却并不见好，常常是能做做选择题，却说不出也写不出完整的内容。有人研究过我国中小学和大学英语顶级赛事、CCTV杯、21世纪杯，发现那些优胜选手有着注重读的相同的学习方式。诵读过多位名人演讲稿；背诵过大量优美文章；注重背诵时的语音语调与录音一致；听和模仿英语广播或录音磁带（丁言仁，2008）。语言是鲜活的，语言点是死的，语言点需要在读的过程中，融入到上下文中去感悟。
参考文献：
［1］葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学，2008，（10）.
［2］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.上海华东师范大学出版社，2006.
［3］张春星.语音学习与外语阅读、听力理解能力的美学.科教论坛，2002，（1）.
［4］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外语教育出版社，2002-11.
