英语词汇象似性教学|幼儿英语词汇教学
时间：2018-12-29 03:29:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 词汇学习始终是英语学习的难点，但它恰巧又是英语学习的关键。本文从英语词汇音、形、义以及词源四个方面分析了其象似性，认为可以从语音、词形、词义和词源的象似性角度加强英语词汇教学，以提高语言学习效率。
关键词： 象似性 英语词汇教学 英语学习
世界上的语言都是由语音、词汇、语法三个要素组成的。词汇是组成语言最基本、最关键的单位之一。Wilkins说“没有词汇，什么东西也无法表达”。词汇能力作为语言交际能力的重要组成部分在很大程度上决定了英语水平的高低，而词汇正是广大学生英语学习的“瓶颈”。虽然我国英语教学历来重视词汇教学，但词汇学习多强调反复机械记忆，不注重帮助学生充分理解，这样使得词汇难记易忘，即便勉强记住也只是死记不会活用。1990年，英国学者H.Pierson在EFL杂志上撰文指出:“多数中国大学生虽然已受过14年的正规英语教育，许多人却还对读懂原文没有把握……他们的困难仅仅是由词汇引起的。”张乃玲也感言“在我国抓好了词汇教学就等于抓住了大学英语教学的主要矛盾”。本文拟从词汇象似性的角度切入英语词汇教学，探讨提高词汇教学效率的途径。
一、词汇的象似性
认知语言学认为，语言是现实世界经由人类认知加工而形成的结果。语言结构反映人们对客观世界认知的基础上形成的概念和概念结构，也就是说，语言结构与人的经验结构之间有一种必然的联系，语言不是任意的而是有理据的，语言的形式和内容之间有一种必然联系，两者之间的关系是可以论证的。这就是通常所说的语言的象似性。自1960年以后，国内外很多语言学家都对语言的象似性作出了肯定性的论述。海曼和吉冯得出了“结构相似，意义相近”的结论，他们认为句子的表层形式是语义的象似图式，语言结构常与人们思维的非语言图式相似，语言就像图式。沈家煊、赵艳芳、束定芳等多次论述过语言的象似性问题。笔者认为，语言的象似性作为认知语言学理论框架中的重要观点之一，是依据“现实―认知―语言”这一基本出发点而得出的结论，是比较科学的理论。世界上一切事物的发生发展均有其根源，语言的发展也不例外。词汇作为语言的重要组成部分其产生并非任意性的，词的表达形式与词义之间有某种内在联系，我们可以从词的表达形式出发推断出词的含义。这就是词汇的象似性。
探讨词汇的象似性有助于从认知角度揭示词汇的形与义之间的联系，将其应用于词汇教学实践，可以帮助学生摒弃死记硬背，通过理解记忆来减轻学习负担。因为，学习有理据的东西比学习任意性的东西容易，记忆和运用有理据的知识比记忆和运用任意性的知识容易。
二、象似性的表现
Householder(1946)指出：英语中只有9%的词汇是完全任意的，绝大多数词汇是象似的。笔者认为词汇象似表现为音、形、义和词源四个方面。
（一）语音象似
词汇的语音象似包括语音直接象似和象征象似两个方面。
1.语音直接象似：即词汇的发音与所指有着某种直接的联系，发音即所指。如：拟声词。拟声词是通过直接模仿自然原声而来，拟声词和其意义之间存在着一一对应关系，具有直接象似性。如：bears growl(熊嗥叫)，beetles drone(甲虫嗡嗡叫)，cats mew(猫喵喵叫)， goats bleat(羊咩咩叫)等。再如：拟声词rumble， crash， crackle， bang ，gurgle， roar等其发音即所指。
2.语音间接象似：英语中有些词汇的某些字母组合在发音上与所指之间存在着近似的模仿或这些音素的联合容易让人产生某种特定含义的联想。如：以“gr-”开始的词多表示一种“沉闷而令人不快的声音”如:groan（呻吟），grumble（怨言），grudge（怨恨），grouse（抱怨），growl（咆哮）等；“sk-”常指与表面的接触，如skate(溜冰)，skin(表面，皮肤)，skid(滑滚)，scrape(磨擦)，scratch(抓，挠)，scour(擦亮)等。含／m/音多与女性、母性有关。如：mother，mummy，mum，maternal，matron，madam，mistress，miss，maid，mammal，mare等。
（二）词形象似
词形象似是指词汇的意义与书写形式之间存在一定理据。词形象似包括以下两方面。
1.直接象似：英语是表音文字，其形态与意义的联系不像汉语等表义文字来得清晰，但英语中还是有一些词其词形和词义之间存在较明显的理据，如：用delta表示“△”（取D字母词形与“△”相同。字母D的写法，在罗马以前是“△”。现代形态“D”是由“△”演化而来。又如T-shirt(T恤衫)，mountain(山，取M像山)，wave(波纹，取W的起伏如波纹)，oral(口)等。
2.结构象似：英语的构词法有复合、派生、转化、缩略、混成、逆构等，其中占英语新词汇的40%与30%的派生词和复合词，其词义与其各个组成部分的含义之间存在明显的动因关系。如合成词moonwalk=moon+walk(月球行走)，handwriting=hand+writing(手写)，playback=play+back（回放）。派生词misconstruction=mis+con+struct+ion，因为mis=wrongly，con=together，struct=build，因此misconstruction词义为“曲解，误解”。同理destruct=de+struct破坏；reconstruct=re+con+struct重建。从以上例子可以看出，合成词、派生词的形式与意义之间存在着明显的理据性，他们之间的关系可以归纳为以下两个公式：
W（合成词）=W1（单词1）+W2（单词2）+W3（单词3）+...
W（派生词）=M1（词素1）+M2（词素2）+M3（词素3）+...
通过其他构词方式得来的新词，同样存在形态象似。如：motel――汽车旅馆(motor+hotel混成而来)，manipulate――操纵(manipulation逆构而来)。“How can we bridge the gap between the rich and poor?”中的bridge （v.）由bridge（n.）转类而来，其词义“渡过，架桥”源于原义“桥”。
（三）词义象似
词义处于不断变化之中，但不管其怎样变化，词的最终含义与其本义之间总会有些联系，新的词义是在本义之上，或引申或比喻而来，即新的词义可以从本义上推导出来，这就是词义象似。词义象似是一种心理联想，包括隐喻、转喻、类比等，它们各自表示词的形式和其意义之间不同类型的联想关系。
如bottleneck本义是“瓶颈”，指一个实在的物体的一部分，但在语言的发展过程当中，它的含义发生引申或喻指。如：
1.bottleneck streets（隘路）
2.Production of material has bottlenecked.（原料的生产受到了阻碍。）
3.Their stupidity bottlenecked all freedom of expression.（他们的愚蠢阻碍了情感的自由表白。）
句1“bottleneck”取其引申义“隘路”，句2，3中取其比喻义“阻碍”，但不论引申还是比喻，交通或生产受阻与实实在在的物体瓶颈所形成的阻碍是非常相似的。
又如：句子“The powers of the police need to be clearly defined.（必须对警方的权限作出明确的规定）”中，“power”的含义是“权限”，是由基本义“能力”引申而来。“head”在“the head of the country”中指“首脑，首长”，是由基本义 “头”隐喻而来的。由以上几个例子可以看出，有时英语词汇的形和义之间的关系是通过比喻或引申等联想过程实现的，这种联想看似间接，却具备高度的理据性。它直接反映人脑能动地反映客观世界的方法和过程，是一个带有根本规律性的过程，不是任意性的，而是必然的。
（四）词源象似
英语中有许多词汇的意义和形态都能从它们的源头找到理据，这种理据通常被称为词源象似，它可以用来解释词的来源及其形态和意义的演变。
如abacus源于希腊语abax，意为“计算板”；abet（v.教唆，怂恿，煽动）源于法语abeter（纵犬袭击）；aborigine （n.土著居民，土生动物或植物）源于拉丁语ab origine――“from the beginning”（从一开始）。
三、英语词汇象似性教学
知识的掌握要“知其然”更要“知其所以然”，“知其所以然”者更容易“知其然”。将象似性原理引入英语词汇教学的目的就是要很好地帮助学生“知其所以然”。鉴于英语词汇象似性体现于音、形、义和词源四个方面，我们可以从这四个方面下手引导学生进行词汇学习。
（一）语音象似有助于更好地理解和使用词汇。短元音发音短快，要表示急促或短暂或匆忙的动作，可用含短元音的词汇，如hustle and bustle（熙熙攘攘）；长元音或双元音因为发音舒缓所以适合表示缓慢的动作，如calm down(冷静)。
（二）词形象似有助于从词形出发推导生词含义。这不仅有助于帮助学生在阅读时遇见难词能通过拆分的方式猜测词义，不仅可避免老影响阅读，还有利于学生利用学到的词根词缀知识在最短的时间内认识最大限量的词。比如：依据词形象似原理，可推测“spaceship”含义为“宇宙飞船”；oppress=op-（against）+press（to press）意为“压迫”。另外，依据词形象似原理记忆单词，单词是以词素或单词为单位存入大脑的，不容易记错。
（三）词义象似有利于提高学生对一词多义、隐喻词汇的理解和运用。借助词义象似原理，教师可以通过追本溯源的方式讲解单词，让学生了解词义的来龙去脉，帮助学生建立起隐喻思维，从而更好地理解语言，并自觉地产出高质量的二语语言，例如：The cancer in her personality led to her divorce．因为 “cancer”指“癌症”，利用词义象似，学生可以较轻松地得出“personality”中的“cancer”应该指个性中不可救药的毛病。又如：I was not one who let my heart rule my head．经由 “heart”与“head”的功能，借助词义象似，可以联想到两者在句中分别代指“情感”与“理智”，从而使学生体会到该句的含义是“我不会让情感来控制理智”。
（四）词源象似有助于学生从历时的角度透彻弄懂词的来源及其形态和意义演变的过程。借此可以帮助学生更好地理解词汇搭配、同义词记忆和语体色彩辨析，这比仅从共时的层面强调词的形、音、义给学生带来的印象要深刻得多。如传统的仅从共时层面的词汇教学可能无法解释句子“You might invite friends to residence every weekend.”中residence的误用，利用词源象似却可以解释：因为源于古英语的home对语境要求宽松，而来自拉丁语的residence多用于非常正式的场合和书面语。所以本句应该改为：“You might invite friends home every weekend.”
结论
英语词汇的音、形、义和词源之间存在着高度的“象似性”，词汇的象似性应该被视为语言的本质属性，将词汇的象似性原理应用于教学有助于学生更深入地理解词汇含义，把握词汇用法，更好地理解语言的意义，为词汇的深度习得打下坚实的基础。
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