语言测试常见错误及其反拨作用|企业公文语言常见错误相关论文
时间：2018-12-23 19:42:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：有教学就有测试，两者不可或缺。语言测试是环绕试卷进行的。命题是保证考试的质量的重要环节。如何有效避免测试中常犯的错误对提高测试的信度和效度有着深刻意义。 关键词：语言测试 错误 信度 效度
引言
语言测试是伴随语言教学出现的，没有语言教学也就无所谓语言测试。语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。语言教学的任务是培养学习者实际运用所学语言的能力，而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具，通过对学生语言运用能力的抽样测试，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价。语言测试的规模可大可小，小到一个班级、年级、学校的各种考试测验，大到各种全国性的甚至是跨国界的考试。考试的规模越大，考试的社会性越强。考试对考生、对用户、对相关管理者往往有重大影响。因此，语言测试工作者必须明了所负的责任，尽最大努力，保证考试的科学性、客观性、公正性。语言测试是一项专业性极强的工作。一个大规模的考试项目，从开始到成熟，至少要经过三个环节：设计阶段、实施阶段和考后阶段。语言测试是环绕着试卷进行的，命题是保证考试质量最重要的一个环节，因此本文将重点讨论第一个环节中命题的常见问题。
一、测试的常见错误
由于对于语言本质及能力的认识不同，基于心理学、社会语言学理论的教学方法在不同的时期有不同的流派，因而也派生出不同的测试理论和方法。不同的语言观不但决定考什么，而且决定怎么考，这两者直接关系到语言测试的信度和效度。
正确的测试同正确的运用语言一样，可以通过避免错误而获得。在任何语言教学过程中都需要编写试题和进行测试。只有避免常见的测试错误，测试才能起到筛选、诊断和评价的作用。笔者凭借多年的教学经历和对测试方面的浓厚兴趣，对测试中常见的错误进行了不完全的整理分析。如果这些问题得到解决，对提高测试质量将一定有帮助。这些问题可分为：试题的一般性错误，单项试题的错误，测试的有效性等。
A 测试的一般性错误
1. 试题太难或太易
测试都应该具有较好的区分性或者说区分力，起到区分受测者能力的高低的作用。试题太难或太易时，考试分数就会集中在分数图线的高端或低端。出现这种情况的结果，就是达不到预期的目的，或降低了试题用来区分学生能力的作用。这样的测试对于预期的考核目的来说是既不可靠又不适合。为了更好地、更充分地达到预期目的的效果，在准备试题和每个项目时，要注意使这些题目能有50%的考生顺利通过。这样做就会尽可能地提高测试中的信息量及其信度。
2. 试题数量不足
试题的数量与测试的信度有直接关系。试题太多会不必要地使学生感到厌烦、疲惫；而另一种较为常见的错误则是试题太少，从而影响测试的信度。对大多数英语测试来说，笔试试题的数量在少于50个题目的情况下，要得到令人信服的信度是较困难的。题目太少，在测试考生听力能力时，结果尤其难以可信。同时，要是测试有了100个或更多的试题时，再增加试题数，对提高测试的信度就完全不起作用，或只起很小的作用。
3. 试题类型过多
在英语测试中，通常的做法是将整个试卷分成几个部分，以此来保证对全部重要的语言技能都能考查到。要设计出有效的测量学生语言水平的测试，这是一个很必要的步骤。如果对试题的组合和类别不加限制，在测试时也会出现问题。
实践证明，测试包含很多部分，结果往往并不理想。一般来说，只要预期要测试的语言能力或语言知识在试题中得到有效反映就可以了，没有必要一种能力或一种知识在同一试卷中用不同的方式多次检测。很多盲目设计的英语测试实效很低，原因就是它们背上了太多的额外包袱。
4. 缺少有关数据
大多数标准测试都附有使用说明。这些说明提供有关该测试的信度和效度的情况。当使用自编试题时，并要以其结果作重大决定时，必须估算出该试卷的信度和效度。
规范的测试在命题结束后，试题必须经过预测，才能知道题目的质量。预测必须保证三点，即采样要有代表性、保密性，样本要有一定的量。预测以后要对题目进行项目分析（item analysis），主要是求试题的难易度和区分度。
5. 虚构语言形式的负作用
目前英语测试中多项选择题题型应用非常广泛，除了阅卷信度高外，它具有在大规模考试中省时、省力、省钱的优点。多项选择题还具有考点明确、抽样覆盖面广等其他优点。然而它也有很多弊端。多项选择题的选项中采用了不适当的形式，就有可能教给学生错误的用法，试题起到了负反拨作用。请看下题：
We______here since eight o’clock.
a. are being b. have been c. will be d. are be
很明显，选项d在任何一个自然英语环境中都是不存在的。但一个学习英语的人，特别是在初学阶段，可能因此而学会这种形式并误认为are是be的助动词。如果为了分散考生的注意力，选项中有必要包括一些不正确的形式，但是也应选一些在适当的语言环境中是可以出现的形式。
B 单项试题的错误
1. “捉弄人”的试题
试题中绝对不能采用“捉弄人”的试题。一般来说，这类试题会削弱学生的学习动力，降低教师的威信以及试题的质量。这种试题是拙劣的教学法的明显标志。请看下题：
I did not observe him not failing to do his work because he was_____.
a. always working b. ever conscientious
c. consistently lazy d. never responsible
只要对试题很快瞥上一眼，就会看出题干中含有双重否定结构，这种结构超出了正常英语规范用法的界限。这样的试题会产生反向辨别的后果。很多学习成绩比较好、词汇量较大的学生，常会受这种试题的迷惑而出错。反之，学习差但由于细心的学生却能答对。这也许是由于他们只注意到了选项c与其他答案是不同的。
2. 试题用词累赘
出试题时一个常见的问题是用词上不必要的重复。这种现象在多项选择试题中尤其明显。请看下题：
Wherever you go on the earth，there is always gravity_______.
a. to keep you to fall off b. to keep you from falling off
c. to keep you falling off d. to keep you fall off
这样的试题最好改写为：
Wherever you go on the earth，there is always gravity to keep you______off.
a. to fall b. from falling c. falling d. fall
试题用词累赘会大大降低测试的效率。因为多余的措词会影响考生在测试所规定的有限时间内了解更多的信息，同时还会模糊考点。
3. 选项形式不一致而引起的暗示
在设计多项选择试题的选项时，要注意防止对正确答案提供任何暗示。“会猜题”的学生，即使他们不懂试题所要考查的内容，也经常能选出正确的答案。无意中给了答案的线索，有多种情况。一种情况是答案项在长度、结构、类属或难度上明显地不同于其他三个选项。另一种情况是干扰项明显地缺乏似乎可能性。同一次考试中一道题目泄露另一道题目的答案，在试卷不同部分由不同的人命题的情况下，是很容易出现的。负责拼题的人应当从这个角度仔细考虑审查，才可能避免这种问题的发生。题干语境也能泄露答案，被考词的词形给了答案线索，选择项成分变体的组合泄露答案，这些情况在此不一一举例，但这些因素都影响考试的效度。
4. 选择项目中的共性引起暗示
与选项形式不一致而引起的暗示相比，选项共性给学生的暗示更不易察觉。“会猜题”的学生会因为答案内容的重叠而辨别出正确答案。下面是一个略去了题干部分的例子。
a. crawl b. creep c. brawl d. trudge
即使对问题毫不理解，我们也能推测出crawl是正确答案。理由是：a，b和d都是指一种较缓慢、简单的动作。c与其他选项唯一明显的共同点是它与a押韵。这些选项采用了语义上和音位上的相同点来分散考生的注意力，而兼有四者共性的选项是a。在丝毫不用考虑题目问的是什么的情况下，考生便可使用上述方法推断出正确的答案。
5. 选择的数量
在多项选择题里，经常出现选择项目的数量不足，或有多有少。对于多项选择题或正误选择题，考生有可能凭猜测而得出正确答案。供选择的选项越少，由于猜测而得出正确答案的可能性就越大。
与选项数量不足有关的另一个问题，是选项的数目不一。这除了审美的观点外，由于可供选择的答案数目不定，就难以应用各种公式来纠正分数中由于学生猜测而出现的误差。总之，最好在同一试卷中，多项选择题的选项数目始终不变。
C 测试的有效性
1. 混合的内容
测试要准确地测出预期的内容或考生的能力，这才是有效的。但有时试题中会出现测试范围以外的内容。请看下面两例：
He_______the man yesterday.
a. see b. saw c. will see d. is seeing
The lady______to many cities in Europe last year.
a. visited b. traveled c. visits d. climbed
第一个例子旨在测试动词时态，但选项中a实际上是在测试主语与谓语一致性方面的知识。同样，第二例试题旨在测试识别词汇的能力，但却包括了测试时态的选项c。这样试题本身的矛盾，影响了考试所要达到的预期效果。
2. 不恰当的答题方式
有些测试要求考生在答题时所使用的技能并不是该测试所要考查的技能。如考查阅读理解能力的试题却要求考生用笔头准确地表达对文章的理解或翻译文章中的某些句子或段落。这样的测试不能算有效，因为这种要求超出了测试的内容。因此，命题时必须注意使答题所需要的技能与测试所要考查的技能一致起来。
3. 单凭常识就能正确选出的答案
单凭常识就能回答的试题应当避免。以下面的阅读理解题为例：
According to the story，Napoleon was born in______.
a. England b. France c. Germany d. Italy
对这道试题的正确回答，并不能说明对试题中所摘录的文章具有理解能力。因此，考生的得分可能很高，但这种高分不能说明考生的阅读理解能力。
4. 试题与教学大纲不符
学业成就测试（Achievement Test）无效的原因往往是由于测试既没有考查教学目的是否达到，也没有测试出考生对课程内容的掌握程度。也就是说试题缺乏表面效度或内容效度。在设计这类试题时，教师应该按照一定的程序系统地抽选出所要考查的课程内容。课程必须与教学目的相一致。测试也应在所教的词汇、句型结构以及语言技能等方面反映出预定的教学目的。
结论
教学通过测试了解学生的学习情况、问题的症结，检查教学的结果，而测试可以影响和促进教学的改进。科学有效的测试方法和评估方式能给教学以积极的反拨作用。笔者希望以上所讨论的测试中的常见错误能在今后的英语测试中少见或最终避免。但就目前而言，如何更好地科学客观地测试，仍需要广大外语工作者和教育者进一步探索和努力。
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本文系“全国中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究”子课题“英语教育专业（专升本）课程设置改革与教师职业发展”课题的阶段性研究成果。
