【运用思维经济原则,打造生物高效课堂】音乐思维的结构原则

时间：2018-12-23 19:41:57　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：奥地利物理学家、哲学家马赫提出了一种思维经济原则，其为我们打造高效课堂提供了一条重要途径。本文论述了运用这一原则打造生物高效课堂应注意的六个方面。　　关键词：思维经济原则生物高效课堂经济
　　
　　奥地利物理学家、哲学家马赫提出了一种思维经济原则，其主要内容是在认识某一事物或追求某一目标时，应该力求花费最少的思维，对事物作出最完善的陈述。简单地说，就是以最小的能耗取得最大的功效，也就是省时省事，事半功倍。其为我们打造高效课堂提供了一条重要途径。下面就如何运用这一原则打造生物高效课堂，谈谈我的见解。
　　1.导入要经济
　　导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用。明代文学家谢榛谈及文章开头时说：“起句当如爆竹，聚响易彻。”写文章是这样，导课更应如此。导课要能迅速集中学生注意力，激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入到学习情境之中。例如新授课“生命活动的主要承担者――蛋白质”的导入可这样设计：出示阜阳“大头娃娃”图片和饮用含三聚氰胺的有毒奶粉而患病的婴儿的图片。向学生提问：为什么假奶粉会使婴儿营养不良，变成“大头娃娃”？为什么饮用含三聚氰胺的有毒奶粉会使婴儿患病？让学生讨论回答是什么原因导致的？继而让学生归纳缺乏蛋白质导致的严重后果。然后引用恩格斯关于生命的论述，强调蛋白质对生命的重要性，引出课题。通过生活中的两个轰动社会的事件作为铺垫，培育和预热了“蛋白质”概念和功能的最近发展区，极大地激发了学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师还应根据实际情况进行必要的调整、创新，让导入更加艺术化、专业化。
　　2.教学方法要经济
　　教学方法是在教学过程中为达到教学目标采用的教师和学生相互影响的活动方式和手段。教师要综合、辩证地根据教学目标任务、教材内容和性质、学生的知识基础和认知水平、教师素质和特点、教学环境等，选择最佳的教学方法，使之具有高度的艺术性。一般来说，对不同性质的教学内容和不同的目标要求应设计不同的方法。例如当学生学习的内容属于起始内容，又缺乏必要的基础知识，教学的目标要求主要是理解和掌握这些新知识时，适宜采用接受学习。如果教材内容逻辑上与以前学过的教材有联系，学生对这些内容为基础所设置的问题具有认知能力，而教师的教学目标又旨在培养学生的自学和探究能力，这时可采用探究或发现法来组织教学。
　　3.运用教学媒介要经济
　　随着课程改革的不断深入，教学手段也日益精致、复杂，在生物教学中已普遍使用多媒体辅助教学。由于多媒体教学具有形象、生动、直观的优势，在生物教学中合理使用多媒体辅助教学，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力，有利于教学重、难点的突破，从而提高生物课堂教学的有效性。但是多媒体教学不是万能的。在高中生物教学中，有些教材内容运用多媒体教学，效果会很好。比如：“细胞有丝分裂”、“减数分裂”、“光合作用的发现”、“渗透作用原理”、“生长素的发现”、“被子植物的传粉和受精”、“蛙胚的发育”、“DNA的复制”、“基因的表达”、“基因工程的操作步骤”、“细胞工程”等，这些内容具有抽象、过程连续的特点，运用多媒体教学能够将抽象的知识形象化，将教材中的固定图像和分段介绍转化为屏幕上活动的连续过程，效果就比较好。相反，有些以文字叙述为主，要靠学生去深入理解的教材内容，若运用多媒体教学，效果就不会很好。比如：“组成生物体的物质基础”、“生态系统的成分”、“生态系统的结构和功能”、“DNA的结构”、“遗传的基本规律”等。因此，在生物教学中，如果将现代媒体与传统经典手段相结合，就能相得益彰。
　　4.学法指导要经济
　　著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师要寓学法于教法之中，如高中生物识记点比较多，教师要有计划、有目的地把科学的简便的实用的记忆方法传授给学生，并鼓励学生与遗忘作斗争，帮助学生掌握遗忘规律，从而达到牢固地掌握知识之目的。如人体必需的八种氨基酸即“甲硫氨酸、缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、色氨酸、苏氨酸”可谐音编成“甲携一、两本蓝色书”这一句话将死记硬背的知识点记住。再如联系“人患肠胃炎脱水后不直接补充纯水而是补充0.9%的生理盐水”，可以加强对“无机盐有维持血细胞正常的形态和功能、有维持生物体正常生命活动的作用”的记忆。
　　5.练习要经济
　　要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。
　　6.检测要经济
　　目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
　　总之，在生物课教学中，只要遵循“思维经济原则”进行教学，教师就会讲得简洁明白、切中要害、深入浅出，教得省时生动；学生就会理解透彻、掌握牢固、运用自如，学得省力主动，课堂教学效率也会大幅度提高。当然，要切实运用好这一原则，教师必须认真钻研教学大纲、教材，认真研究学生的知识水平及接受能力，在优化教学目标、结构、内容、环节、手段、方法上下工夫，还得在语言、板书和教态上反复推敲，才能迅速有效地引导学生以最简洁思维历程和最短的思维距离掌握教学内容，学生才会掌握尽可能多的知识，从而达到打造“惜时增效、轻负高效”高效课堂之目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］孙小礼.马赫和他的思维经济原则［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），1987，（3）.
　　［2］梅珍生，郭广.马赫的“思维经济原则”及其现实启示［J］.哈尔滨学院学报，2007，（3）.
　　［3］唐文才，芮永华.思维经济原则在课堂教学中的应用［J］.河南职技师院学报（职业教育版），1999，（1）.
　　［4］侯喜瑰.浅谈生物教学中新课的导入［J］.保定师专学报，2001，（4）.
　　［5］李文英.高效课堂与教学反思［J］.新课程学习（下），2011，（7）.

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