高职高专学生英语自主学习能力培养初探:
时间：2018-12-23 19:51:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文通过回顾自主学习的概念，分析了高职高专学生开展自主学习的主要问题，提出通过课堂元认知策略培训、小组间的合作学习及丰富的课外活动促进学生的自主学习。 关键词：高职高专 英语学习 自主学习能力
引言
随着我国高职教育的迅猛发展，高职高专院校的班级人数激增，两极分化现象严重，教与学的矛盾日益突出，传统的大学英语教学深感压力。而学生在词汇、阅读技能、文化知识等方面的严重欠缺，使得以教师为主体的高职高专传统英语教学模式困难重重。高职教学改革的不断深入，公共英语的课时数不断缩减。仅仅依靠有限的课堂教学难以达到《基本要求》对高职高专学生的要求。
在目前条件下，只有通过培养学生的自主学习能力，让课堂教学向课外延伸。本文将初步探讨如何培养高职高专学生的自主学习能力，提高英语教学效率。
1.国内外自主学习概念的研究
最早开始外语自主学习研究的Holec（1981）将学习者自主性或自主学习（learner autonomy/autonomous learning）定义为为对自己学习负责的能力（ the ability to take charge of one’s learning）。他认为自主学习是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：1）确定学习目标；2）确定内容进度；3）选择方法技巧；4）监控学习过程；5）评估学习过程。
Dickinson （1987） 认为，学习者自主是学习者完全为与其学习相关的决定及实施这些决定负责的一种状态，是学习者承担包括学习内容、学习时间、学习地点、学习材料、学习进度等责任的一种能力 （ a situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with his/her learning and implementation of the decision），并认为由于文化背景、学习者个体差异等因素，应有不同形式和程度的学习者自主。
Boud（1998） 指出，自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念（ an educational goal as well as an approach to educational practice）。
何莲珍（2003）认为自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和自己的一整套评估体系。
徐锦芬等（2004）认为自主学习包括了解教师的教学方法与要求，确立学习目标与制定学习计划，有效地使用学习策略，监控学习策略的使用情况，监控与评估学习过程。
尽管学者们从不同视角研究自主学习，并且对自主学习定义有所不同，但他们之间的共同之处在于：学习者必须对他们自己的学习负责。
自主学习能力的培养是建立 “以学生为中心”教学模式的关键，有别于目前传统的课堂教学模式。自主学习模式注重学生个体差异，有利于学生的个性化学习，激发学生学习英语的积极性，从而把课堂教学延伸到课外。
2.目前高职高专院校推行自主学习所存在的问题
2.1学生自主学习能力不强
由于多年来应试教育的影响，高职高专院校的学生基本没有自己计划和监控学习的愿望和习惯，因此他们最初对于自主式的课堂活动很不适应，往往表现出无所适从。而课外自主学习，没有老师的监控，根本无法进行。
2.2学生自主学习氛围不浓
自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术和活动等人力和物力资源相关 （Gardner & Miller 2002） 。很多教师对学生自主学习不以为然，认为没有老师学生的学习就会失去方向，他们已经习惯于老师讲、学生听的传统大学英语教学模式。
3.如何培养学生的自主学习能力
3.1结合课堂教学进行元认知策略培训，改变学生观念
元认知在学习活动中起着重要作用，是影响学生英语学习的主要因素之一。元认知策略培训的主要内容是教会学生如何根据自己的学习特点、材料特点、学习任务及要求灵活制定相应的计划，采取适当的策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，并及时地对学习过程及结果进行评估。
元认知策略培训模式如下：
（1）分析学生个体特点，协助他们制定各自的目标和计划；
（2）采用“展示、示范、训练、评估和扩展”的模式在课堂上教授各种元认知策略；
（3）通过周记、问卷调查等方式来监控学生的学习过程，找出不足，调整计划。
王笃勤（2002）的研究结果表明，在我国“在大学公共英语教学中通过元认知培训培养学生自主学习能力是可行的，同时也是必要的”。通过反复的指导，帮助学生在自主学习的过程中养成全程监控的习惯。
3.2通过与学生签订自主学习合约，促进学生课外自主学习活动
自主学习是一种让学生自己负责的学习，教师在自主学习模式下必须由原来的课堂管理者转变为学习的促进者和顾问。只有经历了这种转变才能营造出良好的自主学习氛围。高职高专学生的自主学习，教师不应该摒弃所有的支持而让学生自行探讨自主学习。没有老师有利的协助，学生很难正确地开展自主学习。老师应及时了解学生的需求并时常提供帮助以利于活动的开展。
Dickinson （1987） 在上个世纪80年代就已经提倡用“学习者合约”（learner contract）来规范学习者的学习任务。自主学习活动合约是学生与老师之间的一个协议。这个合约“要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动，使用什么样的材料，怎么达到目标”。
签约之前，师生双方要确认合约符合每个学生的实际情况。合约应该包括学生在英语学习方面的不足或需求，确定长、短期目标；注明达到目标的时间、材料和方法等。在合约执行的过程中，老师要定期检查，分组讨论，控制进展，及时评估效果，调整计划。
通过不断加强这个过程，逐渐让学生养成自主学习的习惯。
3.3成立合作学习小组，开展第二课堂活动，营造良好的自主学习氛围
自主学习不只是个人化的，也是社会化的。互相影响，相互协商，小组合作都是促进自主学习的主要因素。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有安全需求、被认可的需求、归属感的需求和自我实现的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对激发动机起着主要的作用。
王笃勤（2004）通过“剧情创意”等表演活动发现，此类活动能很好地发挥学生的创造性，体现学生的自我价值。学生通过小组讨论，自己决定角色，自己决定内容，自己写出台词，反复演练，充分展示自己的能力和想象力。
此类活动较之课堂英语教学而言，能让每个学生找到适合自己的角色，更能增强学生的自信，老师的肯定和同伴的认可会让他们充分认识到自己的潜力，就会更加努力地投入到活动中，不断实现自我价值。同时从小组活动中，同伴潜影默化的帮助，对于他们不断提高自主学习能力有着不可估量的作用。
小结
自主学习能培养学生自己寻找学习机会、自主参加课内外活动的能力，使他们更多地担负起自主学习的责任。自主学习能力是每个高职高专学生身上潜在的一种能力，只要广大英语教师和学生改变观念，学生的自主学习能力就会不断提高。
参考文献：
［1］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press， 1987.
［2］Gardner，D & Miller，L.Establishing Self-Access:From theory to Practice［M］.上海外语教育出版社，2002.
［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［4］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）.
［5］王笃勤.小组合作学习行动研究［J］.国外外语教学，2004，（1）.
［6］徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）.
